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Hp39gs课堂与普通课堂学习反比例函数比较 王春英 北京市第十六中学 函数是初中、高中学习的重点，学生普遍认为函数是初中最难学的内容，其原因是学生不能深入利用函数图象理解函数性质，也就是图象和性质是相脱离的，学生所掌握的性质大多来源于机械记忆，因此函数性质在学生眼里都是抽象的，学生只有切身体会了大量具体函数图象的生成过程，从而抽象出函数的性质，这时函数的性质才能被学生所接受，从而更好的应用，Hp39gs图形计算器具有强大作图功能，学生短时间内可作出大量手工描点费时的函数图象，获得丰富的感性认识，回避了传统函数教学中老师只让学生做一、两个图象，其他由老师来用几何画板来演示的现象. 本人任教北京市第十六中学初二（5）班和初二（6）班的数学教学工作，对图形计算器的使用对教学效果的影响在两个班之间做对比，以下通过教学片段来说明. [初二（6）班是图形计算器实验班] 主要环节 初二（5）班 初二（6）班 活动1 1、什么是正比例函数？什么是反比例函数？ 2、正比例函数的图象是什么形状？作图的步骤是什么？ 3、 正比例函数有哪些性质？ 4、学生思考：反比例函数的图象会是什么形状呢？ 对于1、2两个问题，两个班一样. 对于问题3，有的学生脑海里回忆图象，结合图象来思考，而部分学生却只能机械去想正比例函数性质. 对于问题4，学生很迷惑. 对于问题3，学生可结合图象来回答，再次让学生体会函数中很重要的数形结合思想，同时本节课也是要利用图象来归纳性质. 对于问题4，学生利用计算器很快作出图象，发现其形状不是直线，是双曲线，获得初步的感性认识. 活动2 画出反比例函数与启发学生反比例函数与一次函数的作图基本步骤是一致的.但是在具体的作图过程中又有它自己的特点. 列表时，关注学生是否注意到自变量的取值范围，同时，所取的点既要使自变量的取值有一定的代表性，以便于描点和全面反映图象的特征.描点时，一般情况下所选的点越多则图象越精细，因此要取足够的点反映函数的变化趋势，引导学生用平滑的曲线(为什么)连接各点，得到反比例函数的图象. 虽然教师强调的很多，但描好点后，学生出现了很多错误的图象，如两点之间是线段连接，第一象限的点与第三象限点连接等. 由于学生对反比例函数图象有一个初步的认识，所以描好点后，同学们都能正确画出图象，不会形成错误图象. 学生画出几组反比例函数的图象，如 与 与 学生分组画出几组反比例函数的图象，如与等，学生费时且画出图象少，感性认识少. 每个同学都可动手利用计算器作多个图象，有图象生成的动态过程，而且多个图象可以同时呈现在同一个坐标系中，便于对比，发现性质.学生还可任意选择k值画函数图象，从中提炼性质，这是学生自己动手做的，不是老师给的，规定的，态度认真，兴趣高. 活动3 总结发现性质 分类一：观察的图象特征 归纳总结1：当时，双曲线的两支分别位于第一、三象限，在每个象限内 随值的增大而减小 分类二：观察的图象特征 归纳总结2：当时，双曲线的两支分别位于第二、四象限， 在每个象限内随值的增大而增大. 以小组为单位：每人手中拿一种函数的图象，学生讨论分类得性质. 在静止状态下研究性质，老师讲解，自己背下或记忆. 最后，教师利用几何画板再作出若干个值不同的反比例函数验证观察所得.教师演示代替学生动手. 学生根据自己所画图象，归纳性质，然后小组讨论，完善性质，经历先独立思考再小组合作的方式，有利于学生独立分析问题能力培养，后小组合作利于严谨思维，与人合作能力培养. 最后，学生利用图形计算器再作出若干个值不同的反比例函数图象验证归纳的性质.完全由学生动手.使学生把图象与性质紧密结合起来，进一步落实数形结合思想. 活动4 （1）已知反比例函数，分别根据下列条件求出字母的 取值范围， ①函数图象位于第一、三象限； ②在第二象限内，随的增大而增大. 在函数的图象有 三点，则函数值的大小关系是？ 学生对性质理解不够充分，有部分学生处于机械记忆状态，很容易将字母的取值范围求错，尤其是增减性很容易与正比例混淆. 学生经历图象的动态形成过程，并通过大量函数图象归纳性质，对性质理解充分，数形结合思想已初步形成，结合图形，解决起来轻松，正确率高. 活动5 1、本节课你学习了哪些知识？填写表格 反比例函数 的符号 图 象 所在象限 一、三象限 二、四象限 的变化情况 在每个象限内随值的增大而减小 在每个象限内随值的增大而增大 对称性 反比例函数图象的两个分支关于原点对称 两个班学生都能总结出. 课后作业 课本45页1,2 46页3 巩固课堂所学 1．必做：课本45页1,2 46页3 2．选作：请利用图形计算器探究y=ax2 的图像及性质 （从图像形状，对称性，增减性方面研