基于翻转课堂的科学探究典型案例研究——以探究钠燃烧试验中黑色.pdfVIP

聚焦课堂 基于翻转课堂的科学探究典型案例研究 — — 以 “探究钠燃烧实验中黑色产物的成因为例 夏建华 ，宫朋飞 (1．安徽省教育科学研究院，安徽合肥 230061；2．阜阳市第二十一中学，安徽阜阳 236000) 摘要：以 “探究钠燃烧实验中黑色产物的成因”为例，探索了在翻转课堂模式下将科学探究的主要环节置于课前和课中进 行，以有利于提升科学探究的品质，促进师生交往、积极互动，拓展课堂的开放性。 关键词：翻转课堂；科学探究；控制变量；钠燃烧 文章编号：1005—6629(2015)2—0036—04 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 翻转课堂，是指在信息化环境中，教师提供以 方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。” 微课为主要形式的学习资源，学生在上课前学习 为此，在翻转课堂课题研究中，我们探索了知识传 微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上 授型、科学探究型和习题训练型三种翻转课堂教 一 起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动 学模式。 的一种新型的教学模式。在翻转课堂中，教学组织 科学探究的基本过程主要有提出问题、猜想 形式从 课‘堂授课听讲 +课后完成作业”转变为 “课 与假设、设计实验、进行实验、观察现象、结论与 前 自主学习+课堂协作探究”。从教学设计的角度 解释等要素构成，而表达与交流、反思与评价则渗 看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合 透在上述各要素的发生过程中。传统课堂上，面对 的混合式教学设计 fl’。我们认为，作为理科课程 一 个真实的探究过程，要在短短的一堂课 中完成 的翻转课堂，不仅要关注知识 的传授 (微课学习 探究的全过程，通常很难实现。即使是勉强完成， 知识点，课堂上巩固强化知识)，更要关注让学生 也可能是点到为止，学生很难发生高品质的思维 通过科学探究获取知识。翻转课堂的教学中如果 活动和高质量的交往与互动。在翻转课堂教学模 都是知识传授型教学模式，那科学探究就会被淡 式下，学生有更多的时间在课前围绕微课提出的问 化。而化学学科有很多知识是通过探究获得的，高 题完成部分探究过程 (如提出假设、设计实验等)， 中化学课程标准也指出：“通过以化学实验为主的 课堂上则能围绕核心问题在互动基础上进行余下 多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发 的探究活动。本文拟以 “探究钠燃烧实验中黑色产 学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习 物的成因”为例，研究基于翻转课堂的科学探究基 管中，使三支试管中FeC1溶液体积几乎相等。其 验，多动脑筋，设计出好的实验，使实验成为培养 中第一支试管观察溶液颜色近乎为无色；第二支 和保持学生化学兴趣的有效途径，成为学生学习 试管中滴加NaOH溶液，没有明显现象；在第三支 化学知识的生长点，真正发挥实验应有的教学功 试管中滴加几滴KSCN溶液，溶液立即出现血红 能。 色。前两支试管实验现象的对比，很好地展示了 KSCN溶液的灵敏性。 参考文献： 总之，对比实验让化学实验现象更清晰可见， 1【】郑胤飞 ．文化有根课堂有魂 [M]．上海：上海教育出版社， 提高了实验现象的可观性，具有比较好的推广价 2013：68． 值。不同类型的对 比实验可按需配合运用，效果 [21邓继红 ．由化学教师实验能力大赛得到的启示LI]．化学 教学，2013，(12)：27． 更佳。我们在今后的化学教学中也需要多关注实 36 化 学教学 2015年第 2期