剖析形音义，联想记忆，培养学生语言生成能力-TuftsUniversity.PDFVIP

剖析形音义，联想记忆，培养学生语言生成能力 ———对外汉语教学中的词汇和语句教学实践 1 孙慧贞 摘要 与英语、法语、西班牙语等字母语言不同，汉语的字形和语音本身没有关联性，学 生学习汉语时需要同时记住字形和语音，这极大地增加了汉语学习的难度。但汉字的产生 和发展有着严谨可循的规律，是“活”文字。如果在汉语对外教学中我们能抓住汉字和汉语 语言规律，循循善诱，帮助学生理解，活学活用，那么学生快速学好汉语将不会是一个不 可企及的目标。 目前的主要对外汉语教学流派，包括认知派，经验派，人本派和功能派。功能派以 培养学生的语言交际能力为主，是至今影响较大的流派。教学实践中，更快更好地培养学 生的语言交际能力，已成了各种语言教学流派的共同目标，这也是第二语言或外语教学中 不可逆转的一种发展趋势。 但是，问题在于老师怎样才能在短时间内迅速提高学生的语 言交际能力？本文是作者在美公立高中中文教学中的一点儿实践探索和心得，希望能对从 事中文外教的老师带来一些启示。 1. 词汇教学法 1 美国南方卫理公会大学（Southern Methodist University）教育学硕士（M.Ed.)，现任美国德克萨斯州艾 伦市高中中文老师(Chinese Teacher, Allen High School, Allen ISD, Texas)。 1 早在二十世纪二十年代，瑞典著名汉学家高本汉就说过 ：“学习中国语言有三大困难， 2 其实只有一个，即中国语词问题。” 我在课堂实践中体会到形音义剖析和联想记忆是有效 的词汇教学法。 A ：​形音义剖析法--剖析形音义，建立词汇墙 （Vocabulary Wall） 形音义剖析即通过剖析汉字的起源和造字法，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解记 忆。可以说，每个汉字的生成背后都有一个故事，老师就是要挖掘出背后的故事，让一个 个汉字动起来，学生学汉字就像听故事，便于理解和应用。 例如，给学生讲“火”字时，告诉学生这是一个象形字，课堂上可以通过多媒体演示 “火”的演变，这样学生一下子就牢牢记住了火这个字。在学习“颜色”这一课中的“灰”时，我 问学生“ ash”是什么颜色？他们当然知道灰烬是灰色，这样学生就轻易记住了灰色。再告 诉学生“灰烬”这一词语，“烬“ 是形声字，左边表意，右边表音。在讲到动词“灭”时，可告 诉学生，一道流水，扑灭了火焰，或像用某种东西把火盖灭。诸如此类。 在教室里，老师可以建立一个 词汇墙 （Vocabulary Wall），比如可以将所有学到 的有关火的词汇放到一个文件袋里，粘贴到墙上，方便学生学习和查询。在课堂上，我也 鼓励学生自己收集有关联的词和字，增补到词汇墙上相关的词汇袋内。 总之，给学生讲字词时，切忌让学生死记硬背，要让汉字“动起来”，这样学生不但学 起来事半功倍，而且还能激发起他们自学的热情和兴趣。 B. ​联想记忆法。 顾名思义，联想记忆就是利用汉字的结构和字形及相关词汇的关联加以联想，辅助 记忆。比如，“渴”与“喝”。讲解这两个字时，可以先讲这两个形声字的来历。在理解字意 之后，为避免混淆，可以帮助学生采取联想记忆法。人渴的时候要想喝水，所以左边是三 2 高本汉 《中国语与中国文》，​山西人民出版社 (2015年1月1日)​。 2 点水。喝水与嘴有关，所以是口字旁。类似的如“上”与“下”、“买”与“卖”，“喜” 与“怒”、“热” 与“冷”、“胖”与“瘦”等许多字词都可以通过字形和结构的分析，联想记忆。 综上所述，在汉语对外教学中，老师要把握住汉字的精髓和源头，让一个个汉字动 起来，让学生理解汉字。我们在教学中既要汲取语言外