532-高中英语作文有效训练的策略运用与实施.doc

高中英语作文有效训练的策略运用与实施 问题提出 纵观近几年的高考作文，英语写作作为考查学生语言的实际运用能力的一种手段，难度逐年上升。难度要远远高于早些年的水平。 在上海市英语高考总分150分中，写作占25分，所占比例高达16%左右。 从2006年上海市高考作文得分率为0.55和2007年的0.54的数据来看，作文无疑是学生的软肋。对照一下《上海市中小学英语课程标准》， 我们发现其中对于语言能力目标中“写”的要求：能准确地描述事物，比较得体地表达见解；能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。应该说，写作题对学生而言难度很大，因为它既涉及到语法词汇知识的运用能力又包含了逻辑思维、谋篇布局等综合能力。 目前，大部分的高中生，尤其是进入高三的学生应该已经积累了一定的词汇和句型，但是很多学生的作文还是普遍存在大量汉式英语句子和语法错误，句式单一，连接词不恰当，整篇文章读来平淡如水，缺乏语言的美感和韵律感，更别说是有文采的美文了。这种现象究其原因，主要是缺乏系统有效的训练，其次作为教师也似乎忽视了学生内在的需要，学生对于写作缺失的不仅仅是信手拈来的素材、谋篇布局的能力，更是对于写作的一种兴趣和内在的需要。于是英语写作慢慢成了不少老师心中的难言之痛。发展到最后，学生没兴趣写也不知如何写，老师不愿批改〝惨不忍睹〞的作文，造成无法挽回的恶性循环。那么如何在高三有限的一年时间内， 运用适当的教学策略，从关注学生内在需求出发，从而达成作文训练的有效性？又如何利用写作训练达成和其他语言技能的共同提高，取得双赢的结果？ 笔者经过近几年的教学实践认为，通过对学生英语作文基本要素的有效、正确输入，合理运用英语的“听、说、读、译”四个载体，加强培养学生的英语综合能力及英语写作兴趣，从而使学生的写作能力得到进一步的提高。 理论依据 巴班斯基的最优化教学模式特点是：方法中心，择优教学。具体地说，可以把教学最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定的时间内解决教学任务，并取得尽可能大的效果。 同时根据语言发展的规律，即学生掌握语言是经历词、句、段、篇，由简到繁，由易到难，螺旋式上升的一个过程。 语言的学习和掌握需遵循听说领先，读写跟上的规律。“听”和“读”是吸收、输入的过程， “说”和“写”则是表达自己思想，输出的结果。 策略运用和实施步骤 第一阶段：关注命题趋势 引导范文赏析 古人云：知彼知己者，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战殆。先人的这个古训无疑给我们一个很好的启示，当我们要求学生开始写英语作文之前，我们不仅要了解学生的现有水平，即“最近发展区”，而且也要让学生了解作文命题的趋势和目标要求。首先要告诉他们有哪些题材和文体？只有了解了历年的高考全真题，明确了目标和具体要求，学生才可能少走弯路。笔者罗列了近几年上海高考英语作文命题和要求。 上海高考（秋季） 话题 体裁 备注 2001 轿车进入家庭 议论文 带提示议论文 2002 家庭教育 议论文 图表型议论文 2003 对名牌的看法 议论文 情景书信式议论文 2004 班级墙报 议论文 日记式议论文 2005 论述“天生我材必有用” 议论文 提供观点式议论文 2006 南北大学选择 说明文 比较表格信息说明文 2007 礼物 说明文 从中不难看出，随着新课标中提出的着重考查学生综合运用语言能力的要求，近几年的高考作文已经并非按照“提示”逐句翻译或是生搬硬套的一种写作模式，而是需要学生在充分领会或图表、或提示、或热点问题背后的含义，提炼信息，用地道的英语组织一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。同时我们从近几年的命题来看，话题非常贴合学生的实际，时代感很强，给学生提供了一个有话可说的平台。 其次，在学生动笔之前教会他们如何利用评分要求对统一命题下ABCDE五种等级的文章的评定，带领学生一起浏览、讨论、评分, 学会欣赏范文，从谋篇布局到行文用词，从长短句合理安排到关联词的精确拿捏，让学生先树立这样的一个信念： 写好作文不是一个不可能完成的任务。鼓舞学生经过一段时间的努力也同样可以精美的范文。 第二阶段： 注重语言输入 活用地道表达 写作过程是语言输出过程。要让学生写出语言准确，语法结构得体，表达具有灵活性和多样性的作文，首先要给学生大量的语言输入材料。词、句、段、篇，这是任何学生学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。这样的方式统筹了几种能力的培养，让学生在落笔学习写作之前敢说、常听、乐读、活译，不断地扩大词汇量和知识面，不断充实文化背景知识，形成地道的语言表达方式，为作文打下良好的基础。 对于这些精选的语言材料的输入， 笔者认为素材