《922直线与平面平行》说课稿.doc

《9.2.2直线与平面平行》说课稿 浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学 王炳炳 课题选自高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材数学基础模块下册《9.2.2直线与平面平行》第一课时.下面我分别从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学反思六个维度展开本次说课. 【教材分析】 （一）教材的地位和作用 直线与平面平行是立体几何中研究空间平行关系的重点,它以平行公理为基础,推广了平行线传递性质,揭示了线线平行和线面平行的本质联系,既是后面学习面面平行的基础,又是连接线线平行和面面平行的纽带.（如图）学好这部分内容,对于学生建立空间观念,实现立体几何问题平面化是非常重要的. （二）教学的重难点 本节主要让学生形成线线平行与线面平行互推的思维路径,故定重点为:直线与平面平行的判定方法和性质.在教学中通过定理辨析、数学语言、课堂速记突出重点. 判定方法和性质的导出培养学生大胆猜测与逻辑推理能力,而其恰当的运用是学习的目的所在,但这恰恰是许多职高生的弱项,故定难点为:直线与平面平行的判定方法和性质的探索及初步应用.通过学生动手实践、多媒体动画演示与情境问题创设逐一突破. 【学情分析】 本节课的授课对象的机械专业二年级的学生,他们的学习无疑面临着三大困境: （一）基础能力:相对较为薄弱,而具备一定的动手能力; （二）认知现状:已初步形成立体几何问题平面化的意识,通过上节课的学习对空间线线位置关系能够判定和区分,对平行公理和平行线传递性质已有理性认识; （三）情感特点:都有较强的好奇心,喜欢尝试新鲜事物和联系生活实际,然而学习兴趣淡薄,缺乏自信及成功的体验. 【教学目标】 基于对上述教材和学情内容的分析，确定本节课的三维教学目标: （一）知识与技能:借助图片实例的观察,概括出直线和平面的位置关系;通过直观感知、操作确认,归纳并掌握直线与平面平行的判定方法和性质. （二）过程与方法:经历直线与平面平行判定方法和性质的探究过程,体验数学发现和创造的历程,运用判定方法和性质实现“线线”、“线面”平行的转化,进一步发展空间想像能力和逻辑思维能力. （三）情感、态度和价值观:在推理和证明过程中,提高探究能力,逐渐养成严谨的科学态度;增强“数学来源于生活、应用于实践”的意识,培养审美情趣和团队合作精神. 【教法学法】 教法:本节课我选用了探究发现、直观教学和问题序列教学法,让学生在教师营造的“可探索”的环境里,积极参与、主动发现,充分体会数学知识的发生和发展过程,突出探寻知识比获得知识更为重要. 学法:采用了主动探究、合作交流、相互评价相结合的模式,让学生明确学习数学不是简单模仿、机械背诵与枯燥练习,而是猜谜寻根、交流讨论和实践操作,使学生感受到学习是有意义的,过程是有趣的,知识是有用的,从而构建师生双赢互利的生态化课堂. 教学手段与课前准备:多媒体课件及实物投影辅助教学,准备好随堂学案、几何模型、硬纸板、塑料吸管、三角板等. 【教学过程】 (一)直线与平面平行定义的建构(约7分钟). 1.创设情景,感知概念. 动画展示:南非世界杯的足球场中矩形球门门框. 提出问题:球门各边所在的直线与地面的位置关系? 教师提问,学生思考后回答. 2.归纳操作,形成概念. 学生活动(1):同桌讨论完成学案中的表格,明确直线与平面的三种位置关系. 位置关系 公共点个数 数学符号 图形 直线在平面内 无数个 直线与平面相交 有且只有 一个 直线与平面平行 没有公共点 ∥ 学生活动(2):从公共点个数的角度让学生自主分析得出归纳出线面平行的定义和画法. (画线面平行,请学生上台画,可竞争,活跃课堂气氛,同时学会画线面平行.) (二)直线与平面平行判定方法的探究(15分钟). 1.动手操作,确定方法. 学生活动:请学生以小组为单位拿出折纸实验的道具,教师讲述指导操作的具体步骤:在桌面上放一张白纸,在白纸上画出两条平行直线,其中一条平行线上粘上吸管,然后沿着没粘吸管的那条直线将纸折起(如图).学生小组合作操作并观察回答:在折起的各个位置上,粘吸管的直线与桌面的位置关系? 教师活动:为了更好地得出线面平行的判定方法,教师通过动画演示：将课本的下边紧靠桌面,并绕下边转动(如图).让学生观察课本的上边在各个位置时,是不是都与桌面所在的平面平行?直线、有什么特点?又有什么关系呢? 通过一系列的动手操作、观察演示、小组讨论、归纳概括、师生合作,总结了线面平行的判定方法,并通过文字叙述、数学语言和课堂速记来巩固和加深理解. 2.质疑反思,深入认识. 问题1判定方法的条件是什么?结论是什么? 问题2该判定方法有三个条件,这三个条件任意去掉一个,结论还成立吗? 问题3判定方法的关键字是哪几个?你如何记忆? 师生活动:教师提供三个问题序列,通过引导