专业核心课程开发指导手册.doc

承德石油高等专科学校 专业核心课程开发指导手册 （征求意见稿） 在国家示范性高等职业院校建设计划第二章 高等职业教育专业核心课程的开发技术 高职教育专业核心课程开发的技术流程如图1所示。可以看出，课程开发过程有三个维度：开发主体、开发过程和开发成果。开发过程包含六个开发关键过程环节、两次评议审批，形成六项开发成果。六个关键过程环节分别由不同的开发主体来承担；两次评议审批由专家组成的评审专家组织协助学校领导把关；实施运行过程中还会检查评估，对课程计划和课程标准进行修改；最后环节的成果是学生的培养效果，这一项成果最终检验要靠进一步专业市场调研中的毕业生跟踪调查信息反馈。整个课程开发过程构成了一个有序的循环过程。 承担专业核心课程开发工作的主体是专业课程开发机构，主要由行业企业实践专家、专业带头人和骨干教师（应是双师型的高、中级职务教师）组成，聘请职业教育课程专家进行指导；课程开发评审委员会由学校主管领导、行业企业专家、学校资深教师（双师型的高级职务教师）和课程分析专家组成。 图1 高职教育专业核心课程开发技术流程 一、专业市场调研 制订专业人才培养计划必须进行深入的社会行业背景调研、人才（劳动力）市场调研，运用科学的方法和手段，收集有关专业设置与调整、课程的有关材料，进行分析整理，得出科学的结论，成果载体是“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告”，其主要内容是： 1、专业的服务面向定位和培养规模。区域经济、科技与社会发展情况；专业对应的产业（行业或企业界）发展趋势和生产经营结构的变化调整，专业对应的职业岗位有哪些，对应职业岗位（群）目前人才结构与需求状况，用工来源，预测职业岗位（群）人才需求数量；高等院校和职业院校向社会输送相关专业毕业生情况及社会相关职业培训情况。确定专业服务是以区域综合为主，充分考虑行业需求；还是以行业专业为主，同时兼顾区域社会需求；根据学校条件规划专业培养规模。 2、其他社会因素分析。高职教育受多种社会因素的制约影响，在课程开发时，对主要社会影响因素应尽可能有清楚的了解和分析。主要有：国家政治经济文化政策和法律法规的影响；科技发展的影响；社会文化的影响；学生择业从业兴趣及其与劳动市场需求的符合度。 3、专业人才培养目标定位。分析技术领域和职业岗位（群）的任职要求，目前与专业对应的具有较高社会认可度的职业资格，科技发展对高技能人才提出的要求，相关职业岗位（群）需要改进的职业能力。专业人才培养目标的具体描述要以工作任务分析的成果为依据，但在具体分析之前通过专业调研，综合分析和深入研究多方面因素做出基本定位的判断。 4、专业教学的分析研究。分析设置该专业的学校人才培养情况。课程设置和教学内容要与用人产业（行业或企业界）对毕业生的要求有较高的符合度，要与学生的入学基础和愿望要求有较高的符合度。教育受学生的发展水平制约，课程必须适应学生发展需要。学生的知识状态、心理发展规律、智能特点和个性倾向都是建构课程体系优先考虑的条件。课程开发和实施要对教学人员进行必要的培训，要对教学条件建设提出明确详细的要求，做出实施计划、措施和时间要求。 信息调查渠道：学校招生就业办公室、专业建设指导委员会、相关企业、本专业毕业生跟踪信息、人才信息交流会及招聘广告、网络媒体、学生及其亲友、教职工与外聘教师、企业实习信息反馈等。调查重点应是区域行业企业负责人、相关专业技术人员和技能专家、专业对口的毕业生。 市场调查方式：采访面谈、问卷调查、广告分析和网络调查、收集整理分析资料等。 调研工作要成立由专业带头人负责的专业市场调研组（课程开发机构1），做好相应的准备工作，选好调查对象和设计好调查的方案，调查组成员熟悉调查工作的各项要求，明确工作分工。 调查对象：优选技术先进的企业单位，兼顾技术水平一般单位。 调查方案：明确调查目的，规定调查的范围、地点、对象、项目、内容、方式、方法、步骤和质量要求，确定时间安排。面对企业的访谈调查要精心设计访谈引导问题和调查问卷，并征求企业专家的意见，反复修改完善。对用人企业人员和本专业毕业生的调查问卷应有不同的侧重内容。 教师与企业人员交朋友，深入一线了解职业工作岗位，了解企业技术技能专家，为职业岗位分析和工作任务分析选择重点调查企业和选聘行业企业专家及校企密切合作做好各项准备工作。 开发新的核心课程首先应开展上述调研工作，汇集各种资料（如岗位操作规程、工艺规则等），进行系统分析评估，从而获得课程设计编制根据。成果载体是“核心课程开发调研分析报告”。 二、进行职业岗位分析，编制职业能力标准 在基本确定的专业服务面向区域行业内，对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析。职业岗位分析要全面研究分析职业岗位（群）的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序