“自学导检单”引领学生成为课堂学习的主人.docVIP

精品论文 参考文献 “自学导检单”引领学生成为课堂学习的主人 张东营　山东省广饶县英才学校 257300 为顺应新课程改革的要求，克服教学中轻视学生主体地位的弊端，真正把学生发展放在一切教学活动的首要位置，我校开展了“先学后导式和谐高效课堂”教学改革。此项改革以学生自主学习为核心、以“问题意识培养”为灵魂，学生通过自学提出问题，通过思考探究问题，通过合作解决问题，通过师导深化思维。整个学习的流程实际上就是学生在教师“疏”、“引”、“拨”、“导”下，自己提出问题、分析问题、解决问题的螺旋上升的过程，学生真正成为学习的主人、课堂的主宰。为实现“先学后导式和谐高效课堂”效益最大化，我们开发出了教学合一，以学生为中心，以问题为主线，倡导自主、合作、探究学习的“教学工具单”。它按照学生学习的不同阶段又分为“自学导检单???、“问题生成单”和“拓展应用单”（简称“三单”）。“三单”的开发使用，使“先学后导式和谐高效教学”改革理念得以认真贯彻，学生的主动性和学习效率空前提高。 “自学导检单”作为新内容学习起始阶段的载体，其作用十分重要。它一方面可指导学生进行初步的自主学习，同时通过检测可以发现学生自学中存在的问题，为下一步深入学习制定相应策略做好铺垫。“自学导检单”由教师集体开发，它围绕学习目标，从学生实际出发，通过教材基本知识、基本能力的学习、检测，指导学生自学，解决基本问题并生成新的问题。通常做法是，课前或课堂上把“自学导检单”发给学生，先让学生结合“自学导检单”中的“问题导读”环节走进教材文本，反复阅读教材内容3-5遍，读懂并充分理解教材内容。再经过小组讨论、班内展示交流，特别是自己或小组在班内提出问题和疑问，全班同学共同解决。通过让学生经历知识的形成与应用的过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，从而更好地理解数学概念的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。最后经总结归纳，将课本内容自主解决。 下面结合《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》对数学先学后导教学模式加以具体解读。 《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》 班级：____　姓名：____　组别：____　指导教师：____ 学习目标：1、知道幂的乘方的意义； 2、会进行幂的乘方的运算。 学习重点：会进行幂的乘方的运算。 学习难点：幂的乘方法则的总结及作用。 学习过程： 一、自主学习，探求新知 自学教材142-143页（读3-5遍）。 问题导读： 问题一：回顾同底数幂的乘法法则 ammiddot;an=_____（m、n都是正整数）。 问题二：自主探索，感知新知 64表示______个______相乘。(62)4表示______个______相乘。 a3表示______个______相乘。(a2)3表示______个______相乘。 推广形式，得到结论： 1.（am）n表示_____个_____相乘 =_____times;_____times;…times;_____times;_____ =_____ =_____ 即（am）n=_____(其中m、n都是正整数)。 2.通过上面的探索活动,发现了什么? 幂的乘方,底数_____,指数_____。 问题三：计算 （1）（103）5　　（2）[（　）3]4　　（3）[（－6）3]4　 （4）（x2）5　　（5）-（a2）7　　（6）-（as）3 练习：P143 练习。 二、达标检测 1.判断 （1）a5+a5=2a10　（　） （2）（s3）3=x6　（　） （3）（-3）2middot;（-3）4=（-3）6=-36　（　） （4）x3+y3=（x+y）3　（　） （5）[（m-n）3]4－[（m-n）2]6=0　（　） 2.计算 23times;42times;83 3.计算 （1）（x3）4middot;x2 （2）2（x2）n-（xn）2 （3）[（x2）3]