生态系统的能量流动说课课件定.pptVIP

教学目标 （一）知识目标 1.理解生态系统能量流动的概念 2.能理解、分析、阐述能量流动的过程和特点 （二）能力目标 借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移和模型构建能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.认同生物与环境是一个统一的整体。 2.通过小组分工与自主性学习相结合的方式，培养同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 重、难点分析 重点： 生态系统能量流动的过程和特点 难点： 1.能量流动的过程和特点 2.摄入量、同化量、粪便量等概念的理解 木材燃烧 餐厅打饭图 食物中的能量都能被我们利用吗？ 引导：兔子能把草吃的干干净净吗？ 第5章 生态系统及其稳定性 第二节 生态系统的能量流动 第一课时 说课人 ：武陟一中 刘金肖 一.教材分析 二.教法与学法 四.板书设计 三.教学过程 五. 教学反思 （三） 重点、难点 （二）教学目标 一 教材分析 （一）教材地位和作用 本节内容是高中生物必修三模块《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的第二节内容。既与上节《生态系统的结构》中食物链，食物网等知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》等后续章节的学习，同时还渗透了光合作用和呼吸作用（必修一），体温调节（必修三）等相关知识，是第五章中的核心内容，同时也是整个必修三模块中的重点和难点章节。 二 教法与学法 学情：必修三《稳态与环境》是高二学生学习的模块，高二的学生已经具备了一定的分析和解决生物学问题；识图和图表转换；以及信息提取分析等能力。 针对高二学生的具体情况，我采用创设一系列情境问题的方法进行启发式教学，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，通过教师层层设疑，引导学生有目的、有选 择的阅读、观察、分析、讨论、动手构建模型并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力，同时培养了学生的合作精神。 教学方法：直观演示法，活动探究法，集体讨论法 学法：自主探究法，分析归纳法，总结反思法 三 教学过程 教学流程设计 情境导入 传授新知 巩固练习 归纳小结 物质是能量的载体 ? 情境问题： 讨论：假如你是小饲喂员，以下能量的问题你如何对应呢？ 喂给牛的草料 同化量 牛吃的草料 粪便中的能量 被牛消化吸收的草料 获取量 牛采食但未消化的草料 摄入量 以牛吃草为例，分析牛属于食物 链中的哪个营养级？几级消费者？ 你能初步建构能量流经这个营养级 的示意图吗？  初级消费者 摄入 初级消费者 同化 分解者利用 粪便 呼吸 散失 … 能量流经初级消费者示意图 同化作用 又叫合成代谢，是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的过程。 同化量 摄入量 粪便量 = —— 一.牛自身生命活动是否需要消耗能量？比如：维持体温？ 二.回顾细胞呼吸内容 三.自然状态下个体不可能永恒存在，可能的去向有哪些？能否被全部利用？未利用的部分到哪里去了？跟粪便中的能量一样吗？ 现在，我们能否把前面的能量流经第二营养级的示意图补充的更完整吗？ 思考讨论：人工圈养和放牧的牛，吃相同量的草料，假如同化量相等，哪个生长发育的快？为什么？ 初级消费者 摄入 用于生长 发育和繁殖 次级消费者 摄入 呼吸 散失 遗体 残骸 初级消费者 同化 分解者利用 粪便 呼吸 散失 … ... 能量流经初级消费者示意图 1.“我”的能量来自哪里? 2.照射在草地上的太阳能都被“我”吸收了吗? 3.“我”吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向? 太阳 草 羊 鹰 学生活动：构建能量流经第一营养级示意图 思考：生产者 草 初级消费者 牛 生产者 (植物) 呼吸 初级消费者 (植食动物) 呼吸 次级消费者 (肉食动物) 呼吸 分 解 者 … 呼吸 三级消费者 (肉食动物) 呼吸 生态系统能量流动的过程： 将上图转化成具体的食物链，如上所示。 仔细观察图示的方框的大小，箭头的方向和粗细，你能自己总结能量流动的特点吗？ 草 羊 鹰 12.6 62.8 未固定 生产者 464.6 植食性动物 62.8 肉食性动物 12.6 能