东北师范大学现代教育基本理论与教师专业发展试卷.doc

现代教育基本理论与教师专业发展试卷 1、就教育学是不是一门科学，有没有规律，谈谈你的看法。 以自然科学特别是传统的自然科学的标准来否定“教育学是一门科学”的论断，即便不是对科学发展现状的有意漠视，显然也是有失公允的。在复数“科学”的框架内审视教育学，用“科学”的广度内涵和深度内涵来评判教育学，既是对教育学最基本的宽容，也是基本的科学精神。单就复数“科学”的概念而言，作为社会科学之一的教育学“应该”取得合法的“科学”地位。那么教育学是否真的就是一门科学了呢？ 其一，教育学基本具备了“科学”的广度内涵，因为教育学经过两百多年的科学化发展，已经积累了丰富的经验和知识，形成了较完整的知识体系；尽管目前还有很多不符合教育本质和规律的现象存在，但认识是统一的，即只有那些符合学生身心发展规律的教育教学活动才是我们认可的，也就是说，教育学应该是关于教育本质、特征和运动规律的知识体系。19世纪以来，受自然科学的强势影响，科学主义及其哲学形式实证主义介入教育学领域，建立了一套与自然科学相近的研究教育现象和开展教育活动的过程与方法，上世纪60年代以来，人文主义的复兴携带着教育人类学和教育社会学的发展，有别于自然科学传统的定性研究方法开始兴起，使认识和开展教育活动的过程和方法变得更加丰富。现代教育制度的建立则使教育学的实践、研究和管理的队伍和机构日益健全。 其二，在科学的深度内涵上，教育学虽然有个人本位和社会本位的教育价值取向之争，但作为一门独立学科如果要争取必要的生存空间和外部条件，它就应该义不容辞地承担起这种责任，事实也确是如此。从元教育学的角度看21，教育学元研究的兴起，也说明了这门学科开始关注教育学与自然、社会的关系问题。那么，教育学科内部各组成部分以及教育学与其他学科之间，是否有机、和谐地承担起和落实了这种责任呢——这正是问题所在！ 既然教育学的科学化已是既成的事实，而且确能给人们带来一定的实惠，这已经无需做过多的说明，但另一方面，科学主义的危害的确也是历历在目、令人反思，以此反对教育学的科学化也是情理之中，于是人们陷入两难，一方面讳称“教育科学”，另一方面却又因学科缺乏“含金量”而备受责难。 根据上面的论述，作一些延伸，是否也可以这样认为：教育是教育主体（包括师生、教育管理人员和机构等）相互适应产生整体涌现性的过程，因此，从系统科学的角度来考察，教育学就是研究教育系统中整体涌现性发生的条件、机制和规律的科学。 总之，我们需要科学，但不需要科学主义；我们需要教育科学，但不需要唯科学主义的教育学。这是我们努力的方向。 2、邓小平“三个面向”的基本内容及其对我国教育改革的指导意义。 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是加世纪的1983 年国庆前夕，邓小平同志为北京景山学校成立20 周年时所作的题词。这不仅是对一所学校的期望，更是对处在改革开放进程中的中国教育的改革和发展提出的重大战略指导思想。在21 世纪邓小平同志百年诞辰之际的今天，认真学习领会这一思想，对于我们深入学习“三个代表”的重要思想，树立现代的科学发展观，有重要现实意义。在最一般的意义上，“教育要面向现代化，强调教育与经济发展和社会全面进步的关系，要求教育能够全面适应社会主义现代化建设对各类人才培养的需要，提高劳动者素质，培养造就一代又一代‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的社会主义建设者和接班人：教育要面向世界，指明了教育的改革和发展既要立足国情，也要追踪世界，要求我们教育工作者要不断解放思想，摒弃陈旧过时的、与现代教育不相适应的教育思想、教育内容和方法，大胆吸收人类文明的一切先进成果，积极借鉴世界各国教育发展和改革的有益经验，为我所用；教育要面向未来，强调了教育既要考虑当前，更要着眼长远，要求教育要具有前瞻性，要面向未来的挑战，不断改革教育和教育体制、更新课程教材内容、改进教学方法和手段”。 具体而论，从对邓小平理论整体把握上，从对现代化、世界、未来的实际分析上，应该深入指出：邓小平同志教育要“三个面向”的伟大思想，作为教育改革与发展的战略指导方针，其基本的精神实质是：教育的改革与发展，必须坚持社会主义市场经济、完善社会主义市场经济体制的导向。这与“三个代表”重要思想的精神实质是完全一致的。 面向现代化：其要义在于面向中国的社会主义现代化。现代化本身是一个社会历史发展过程。早在1979 年改革开放之初，邓小平同志就指出：“我们当前以及今后相当长一个历史时期的主要任务是什么？一句话，就是搞现代化建设。能否实现四个现代化，决定我们国家的命运，民族的命运．”邓小平同志还强调指出：“我们脑子里的四化是社会主义的四化。他们只讲四化，不讲社会主义。这就是忘记事物的本质，也就离开了中国的发展道路”。继承