化学作业呼唤“量体裁衣”.doc

化学作业呼唤“量体裁衣” 摘要 针对化学作业中的现状：单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量、单调的作业评价方式，结合实践提出了新课程理念下的化学作业观,并研讨了如何量体裁衣地为学生设计化学作业。 关键词 化学新课程 化学作业设计 量体裁衣 作业内容 作业形式 作业评价 伴随着高中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，立足课堂、关注学生、努力提高课堂效率，形式多样的教学着实让人耳目一新。相比而言，化学作业作为教学工作的一个重要环节，未能和课堂教学的改革同步进行，制约了整个教学工作的最优化发展。高中化学教师应该具备怎样的作业观？如何为学生量体裁衣地去设计作业？是一个值得研讨的课题。 1 高中化学作业的现状分析 目前的高中化学作业设计，受传统的教育思想影响较大，往往局限在课堂知识再现式的范畴之内。许多老师仍然将作业的功能定位在“知识的巩固”与“技能的强化”上，很少有科学方法的训练，更谈不上合作、探究和创新能力的培养，应试训练色彩浓厚。这就严重抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。在作业设计上笔者认为主要有以下几方面的不足： 1.1 作业形式单一，内容枯燥 多数老师布置的作业仅限于书面作业，都是课本、练习本或参考书，内容通常是课堂知识的重复再现。这样的作业设计偏重于使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不能顾及长远的教育价值，在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，导致学生“吃不饱”与“吃不了”的现象发生。 1.2 作业容量偏大、偏难 高中学生（尤其是重点普通高中）学业负担重是不争的事实。据初步调查，重点普通高中学生平均每天做书面作业的时间在3小时左右，有的甚至将近4小时。如果加上学生自选的弹性作业，学生的作业量之大可想而知。作业负担过重，学生成为做机械重复的作业的工具和应试机器，在“化学题海”中挣扎，苦不堪言，导致部分学生对化学学习失去兴趣。 1.3 评价方式单调 教师批改作业往往对照“标准答案”只作简单的对错批改，评语没有感染力，缺乏人情味；过分注重作业本身的客观性，轻视人的主观性，不能激起学生情感的共鸣。 以上种种不足为学生以下几个不良学习习惯提供了生长环境： （1）等——等老师布置作业、讲解归纳、把题型做熟；（2）靠——靠课本的结论、同学的提示、老师的讲评；（3）套——套定义、套题型；（4）抄——抄别人的作业，抄参考资料的答案，自己不能独立思考。 2 新课程理念下的化学作业观 《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。化学作业的设计也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。 按照“为了每位学生的发展”这一理念，站在学生的角度，化学作业作为化学教学活动的有机组成部分，应该以人为本，作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，应该充分考虑到学生性格、兴趣、爱好和特长的不同，让学生自己控制、自我安排，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。化学作业应该是开发学生智力、拓展学生潜能的工具，是学生结合课堂化学学习，在教师的指导下，安排在课堂学习以外的时间和场合进行的深入理解和思考的富有个性化的学习活动，是发现问题、解决问题的合作性和探究性活动。教师要根据学生的各自特点去布置作业，既要注重基础知识的巩固和基本方法的熟练，更要注重学生思维和能力的发展。 3 为学生“量体裁衣”地设计作业 在化学学习过程中，学生做一定数量的作业是必不可少的基本活动。作为化学老师，如何精选作业，怎样布置作业，使具有不同基础、位于不同水平、持有不同爱好的每个同学通过完成作业都能得到不同的发展和实实在在的提高，是一个值得认真思考的课题。在目前全面推进素质教育，切实减轻学生过重课业负担的背景下，我们老师用心去为学生“量体裁衣”地设计作业显得更为重要。 3.1 层次性 笔者教的班级跟以往有所不同，有一些学生是外地招来的，也有一部分是插班进来的，相对来讲这一部分同学的基础差一些。基础差的这批同学的作业总会漏做很多，为什么漏做作业？回答是：“老师，这些我们不会做。”反思一下：对于成绩比较好的学生平时作业很容易，很快能完成；可这一小部分基础不好的同学，稍微难一点的题目确实做不了啊，除非为了应付去抄袭。 既然学生的学习差异是客观存在的，那么作业的设计理应关注学生的个体差异，克服“一刀切”的现象。教师可以实行“分层次”作业，将作业划分为a、b、c三个不同难度层次，让学生结合自己的实际情况自由选择自己需要