基于网络环境下小学低年级语文识字教学的策略.docVIP

基于网络环境下小学低年级语文识字教学的策略 深圳市白芒小学?????冯小珊 摘?要：基于网络环境下的识字教学从宏观入手，树立一种新的识字观，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。基于网络环境下的识字教学充分运用有效的策略发挥资源的作用，对学生识字能力的提高进行有效的指导和检测，全面为识字教学提速。 关键词：网络环境?识字教学?策略? 汉语的古老、简洁、丰富是全世界上其他语言无法比拟的，但却成了举世公认的最难学的语言，正如《语文课程标准》所规定，学生在低年段对汉字的学习一定要作为重点来开展。 以往传统的汉字教学,存在折“低效率——重负担——低质量”的问题，老师教生字的方法简单机械，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣可言。而且每节课的识字含量也很少，对阅读也造成了很大的障碍。这样一来，汉字不但没有发挥其优势反而变成学生的负担。 随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，网络环境下的跨越式识字教学，开辟了一条蹊径，它为学生的学习提供了丰富的资源，基于网络环境下的识字教学，改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。 一、尽早识字，及早阅读，识写分开 只要掌握足够数量的汉字，就可以直接阅读篇章。所以阅读写作前必须积累一定数量的汉字。低年级要“认写分开，多认少写”。 在人教版义务教育六年制小学语文教材1、2两册书中，要求会认和会写的字都是440个，而人教版课程实验标准教材六年制小学语文教材1、2两册书中要求会认的字有950个，要求会写的字有350个，会认的字明显多于会写的字，看来，识字和写字要分开，并且可以提前识字，识字量可以远远大于写字的量。 “基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”，无论是网络环境还是非网络环境都为学生提供了大量与课文相关的阅读材料。大大扩展了学生阅读的内容。它将识字、阅读、作文在信息技术环境下结合起来，将识字和阅读过程紧密结合起来，在阅读中巩固识字，扩大识字量。另外，在写作当中运用那些汉字来进行表达。 二、循序渐进，以学定教 在教学中，识字和写字的量随着年级的增加也会越来越多，这样，在可是有限的情况下，就造成了矛盾，老师有时过于细致，向学生讲解每个生字，在在课堂上给学生较多练习巩固时间，目的是确保课堂成效，要学有所得，可是往往在有限的时间内就挤占了阅读教学的时间。把语文课变成了单纯的识字课，有的则恰恰相反。其实在老师和教育者的心中应该有着一种长远的概念，汉字的学习是一个长期的过程。 语文跨越式创新实验抓住识字是一个长期过程这一特点，把识字教学设计在很多环节当中，不断复现，并长期坚持。把识字融入阅读的大环境中去，在一篇篇生动有趣并且与课文内容紧密相连的扩展阅读材料当中，充满着我们所要求识记的生字，在阅读的过程中又对生字进行巩固。每节课学生都有大量时间进行阅读。持之以恒，学生在不断的接触过程中增强对生字的敏感度，逐步全方位地“认识”它们，因为阅读的需要，时时刺激孩子，引发大脑对生字产生一种“回忆”的冲动和欲望，生字的字形就会在不断的再现中得到巩固。 识字是一个循序渐进的过程，这表现在识字数量应从少到多，识字要求从易到难。低年级的孩子，学习能力有很大的差异，有的孩子情况好些，有的还有比较大的困难。所以，在课件设计中，要考虑这个问题。对于新字老师可以采用师示范或者生动有趣的课件演示给学生看，如何让记住字形，读准音，理解字义。对于学习能力比较弱的学生，教师可以采取为他选择阅读材料的方式，规定一些简单的篇目供其阅读。对于学习能力比较强的学生，教师可以要求根据自己的能力多阅读。这样把学生进行分层安排，会达到比较好的效果。 ?在把信息技术引入识字教学的领域，在进行“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”研究的教学实践中，我们觉得应关注以下两个问题： 一、网络资源和教师引导相结合 跨越资源网站很丰富，课件也很生动，学生识字写字很多程度上都是运用电脑来完成。但是，电脑的演示虽然直观、生动，但是代替不了老师在黑板上的范写和引导。教师在写字教学中的示范与点拨作用，是电脑课件无法代替的。只有孩子通过自己观察，发现的规律、发现的书写难点，他才会记得真，记得牢。如在教生字“夺”时，我先让学生观察课件，引导孩子从生字的结构、笔画、书写难点上谈谈自己的发现。课件只有“夺”字的笔画生成过程，但是学生是有自己的发现的，学生发现“夺”是上下结构的字，并且发现“夺”上大下小，上面的“大”包住了下面的“寸”。在教学“鲜”的时候，学生发现这是一个左右结构的字，写“鱼”的时候最后一笔“横”变成了“提”，另外从字义上去理解，鱼肉和羊肉都是鲜美的，和在一起就是“鲜”。 二、检测反馈，及时巩固 学生的识字、认字能力是有差别的，有的学生在学习过后能够牢固掌握，一部分学生个别字词记忆有困难，还有的学生可能掌握的字