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学前音乐教育 第一章 音乐起源 马克思艺术起源观：音乐起源于人类自身的社会实践活动。 模仿起源说、巫术起源说、游戏起源说、情感表达说、劳动起源说等多元艺术起源观都从不同方面说音乐来源于人类的实践生活，这与马克思的艺术起源观一致。 音乐的发展 音乐的发展过程是一个不断分化，不断融合，不断从一种状态向另一种状态运动变化的过程。 音乐的本质 马克思认为艺术是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果，音乐也是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反映。 音乐反映社会生活，不是对其的直接描绘，而是音乐家把自己从现实生活中得到的个人看法加以概括后再有意识组织的具体音响形式表现出来的结果。 音乐的基本特征 音乐是由声音的运动和静止共同建构而成的艺术。 特征：1、以听觉感知为主要感知手段（声音、听觉的艺术） 2、在时间流动过程中展开和完成其艺术形象的塑造（时间的艺术） 3、艺术形象的感知以及由此而引发的情感体验具有更大的个人性和不确定性（情感的艺术） 五、音乐的教育功能 音乐具有对人的精神世界直接产生影响的特殊性质，所以很早就当做一种教育的手段，并发挥着重要的作用。历史上不同国家、时代、阶级的思想家认为：音乐具有教育人的功能。 人们利用农谚歌曲向儿童传授自然科学知识，利用历史故事说唱、民间小调、劳动歌曲等向儿童灌输社会在政治经济等各个领域的知识经验和价值观。 第二章 音乐教育对学前儿童的影响 学前儿童的身心健康、语言发展、认知发展、情感发展、意志发展、个性发展、社会性发展 二、良好的音乐教育的积极影响 良好的音乐教育促进大脑的发展，提高肌体运动，维护儿童身心健康。 良好的音乐教育帮助儿童扩大词汇积累，增进对文学语言的理解运用，提高口语表达。 良好的音乐教育提高儿童情感体验的丰富性，帮助儿童形成对自己他人的积极态度倾向。 良好的音乐教育有助于发展儿童对音乐的独特的个人需要等，在儿童的自我认识自我管理的意识形成过程中起到良好的促进作用。 良好的音乐教育促进儿童与他人以及社会环境之间的相互理解交往和合作，帮助幼儿打下民族多元文化意识的基础。 三、举例分析音乐教育的积极影响和消极影响的原因 第三章 一、五种外国儿童音乐教育体系 见自考材料P12 各个体系中有关儿童音乐教育的独特观点 达尔克罗兹音乐教育体系：体态律动学 柯达依音乐教育体系：儿童自然发展法 奥尔夫音乐教育体系：引导创作法 铃木音乐教育体系：天才教育（母亲参与、集体教学） 曼哈顿维尔音乐课程计划：互相作用的课程指南等 三 五个中国近现代儿童音乐教育发展阶段 见自考材料P13 第四章 一、学前儿童音乐教育与全面发展教育的关系：音乐教育的实践过程对儿童产生的教育影响是整体地对儿童发生作用的，因此良好的儿童音乐教育应该完全能够整体地对儿童施加全面发展的良好教育影响。 举例在幼儿园音乐教育实践中如何使音乐教育有效促进幼儿的全面发展。 二 学前儿童音乐教育与审美教育的关系：学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体地全面发展教育影响的基本素质教育。 举例在幼儿园音乐教育实践中如何使音乐教育有效促进幼儿的审美发展。 学前儿童音乐教育与音乐知识技能教育的关系：在儿童和音乐作品相互作用的过程中顺带教儿童一些必要的音乐知识、技能，会有助于更好的通过音乐对儿童进行全面发展的基本素质教育。 举例何种程度的音乐知识技能教育在幼儿园是合适的。 学前儿童音乐教育的特点： 游戏性：游戏与学习工作的区别是直接从活动中获得快乐，具有游戏性质的音乐活动能更好的吸引儿童自愿、快乐的参与其中。在幼儿园音乐实践中，不仅强调选用音乐游戏作教材，更强调所有音乐教学活动都具有游戏性。 综合性：a形式上的综合性：唱歌跳舞奏乐演戏玩耍综合一体；b过程上的综合性：创作表演欣赏综合一体；c目的上的综合性：娱乐学习工作综合一体。 整体性：从儿童角度还是从审美的角度，都需要使儿童有更多机会直接欣赏或表演音乐舞蹈艺术作品本身，不是让他们更多的去面对种种孤立的节奏、音程、技巧或练习曲之类的学习材料。 举例说明在幼儿园的音乐教育实践中怎么运用这些规律来设计音乐教育活动。 学前儿童音乐教育的原则： 实践原则：人类音乐活动的基本性质就是实践性，就是感受音乐和表现音乐。人类音乐实践活动的这种特殊性决定了儿童的音乐学习也应该是以音乐感受和音乐表现为主要活动方式。 和谐原则：在设计音乐教育课程时需要保持目标、过程和评价等要素的和谐，目标和谐：儿童主体内部各种发展之间的和谐；儿童主体与外部客体之间的和谐。过程和谐：各种教学内容之间的和谐；教学方法、程序之间以及方法、程序与内容之间的和谐；教学精神环境、物质环境内部以及与外部各种因素之间的和谐。评价的和谐：阶段结果评价与长远目标评价之间的和谐；教师评价与儿童评价之间的和谐。 低