新课程标准理念下小学科学教师的角色定位.pptVIP

新课程标准理念下小学科学教师的角色定位 凉州区和平街小学教师：吴志鹏 QQ:987676313 一、实验的准备者 教师应“用教材”而不是“教教材”，要根据教学目标，多方探寻最优的教学步骤，准确预见教学活动的发展方向，并考虑当地的实验条件，精心准备相应的实验材料，准备的材料应蕴含着对概念准确、全面的理解，防范可能出现的干扰因素，并能激起学生强烈的兴趣和思维冲突，如在研究《毛细现象》的实验课上，当同学都说只有“松软”的东西水才能沿着往上爬时，教师便应出示 “坚实”的材料：玻璃、金属，然后让两块玻璃、金属合起来看水是否能往上爬；当同学们都说物体中间只要有空隙，水便能往上爬时，教师便应出示几根空隙大小不同的玻璃管……为学生创设真实的实验情境而提供必要的条件，这是科学教师的首要任务。? ?二、探讨的旁观者 当学生在进行实验时，教师应学会做一个旁观者，给学生一个独立探索、自我领悟的自由空间。同时，教师应通过学生的交流、操作，了解学生已有的生活经验和认知水平，及时调整教学思路，动态生成教学目标，以便教学时做到胸有成竹，有的放矢。 三、研讨的引导者? ??当教学进入研讨阶段时，教师应避免唱“独角戏”或单纯的师生单向交流，应注意充分发挥学生群体的相互影响的积极作用，让孩子们对各种现象的观察和解释互相补充、互相完善。教师则应注意调控学生的讨论方向，适时提出学生发言中相互矛盾的地方或某个孩子富有启迪