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小学语文课堂提问有效性的调查与分析 调查目的 : 课堂提问是联系学生、教师、教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考，引导学生认真阅读、检验学生学习效果的方法和途径，也是实现让学生获取知识，形成技能，训练思维等目的重要手段。课堂教学的模式有很多种，但是课堂的设问无疑是必不可少的重要环节。为了更好地了解学生对老师课堂提问的看法和想法，帮助老师进一步改进教学，提高课堂的教学效率，我们进行了这次关于语文课堂有效提问的专项调查。 调查对象及方法: 我们采取访谈及行为观察等办法在我校六年级三个班中分别进行了这次调查。 三、调查结果及分析 （一）、问题的质量有待提高。 1、从问题的类?看，简单的事实性问题过多。教师提问的问题基本上来自课本上璄练习题或教学用书中的重点语句。教师自己考虑设计的问题很少。用提铮的手段进行阅读交流是必要的，但相对而言让学生动笔写的内容太少。对于一些基础性的问题问得比较多,有深度的问题太少,如果长期停留唨这样的层次，对于发展学生的思维是不利的，更?用说阅读能力和思维能力的全面提高。 2、所提的问题几乎都有明确的答案。其实语文学习中,很多问题是开放的,没有严格的对与错。教师要鼓励学生磯极发言?就要让学生体验到成功的喜悦，不能太多的否?。由此可知，问题的质量还有待提高。 （二）、问题由教师提出的太多。 每堂课犄教师提问次数平均都在30次以上。由橤可见，教师在课堂上主导地?稳固，教师完全控制着课堂教学的节奏，觾堂纪律良好，这稦合燭级教学的需要。但另一方面，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生“对话式”的问答行为。长期以来，教学中?常忽视学生的学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性。同时，还可以看出?启发性盕问题很少。教师把提问仅仅当做是一个手段，强调答案的标准性，忌讳学生提出反对自己的观点或问题。学生与教师间总有一道无形的墙，渐渐地学生也就学会了消极听课，等待教师的自问自答。随着这种态度的发展，提问意识也在日渐淡化。 （三）、发言的形式太单调 1、从访谈和观察中，我们发现，学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占了80%以上，学生回答的方式比较集中、单一。其中学生举手教师指定学生回答占到70%，可见教师控制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高，课堂上教师给予他们的关注太少。另外齐答在回答方式中也占了20．9%，这从一个侧面反映问题质量不高，人人都能回答，缺乏层次性。 2、教师叫答范围有限。从课堂观察看出，教师的提问分布还是不均匀，在被提问的人中，有12位学生被问到过四次，甚至有2位同学一节课被提问到5次，而这些复答率高的学生中，没有一个是差生。此外，调查中我们还发现，在学生的座位中前四排是提问易发区，前四排学生被提问次数占教师总提问次数的一半以上。这说明，教师在提问分布上，偏爱让某一些学生或某一区域的学生回答。 （四）、教师对待学生回答的反应 教师对待学生回答共做出鼓励性评价72次，判断性评价14次。 1、相对于问题数量，教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少。仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“好、“很好”、“对”，语言相当简单。 2、以问题带动学生的思维，这是提问的目的，而且目前对待学生回答的反应，停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，启发性提问太少，这反映了教师备课不充分，没有设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。 四、思考与建议 学须有疑，学贵有疑。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要转变观念，充分重视学生的主体作用，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，如何激发学生质疑的兴趣、信心和培养学生质疑的能力至关重要。但调查反映，教师的提问有时并未达到预期的效果，其主要原因是教师的提问缺乏科学性和技巧性，体现在提问类型、提问后的等待时间、提问分布、问题的质量等方面。因此，我们应从以下几方面改进课堂提问，激发学生积极思考，自主学习，提高课堂提问的效益。 (一）课堂提问的原则 从研究学生认知规律着手改进提问 提问作为一种师生互动交流的手段－是课堂教学不可少的，提问可以串起一堂课的知识结构体系，所以好的提问可以让学生既掌握了知识又学到了思维的方法，而无效的提问只是课堂上可有可淠的点缀。要让提问真正成为学生学习的线索，还要以学生学习的思考过程为线索。教师只有多研究学生的思维特点，创设学生的“最近发展半”，教师的提问才能启发学生的思维。目前课堂提问现状是：学生都懂的要问，应该问的难度不够，学生不懂的教师不问。要改?这种现状，尵要从学生的认知规律着手，学生都懂的，教师应不问少问，该问的提高难度、深度，