初中生“历史社会与思想品德学习社团”的组建与实践.docVIP

精品论文 参考文献 初中生“历史社会与思想品德学习社团”的组建与实践 浙江省宁波市宁海县强蛟镇初级中学　315612 　　摘　要：《历史与社会》是一门旨在培养学生人文素养和民族精神的综合课程，《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，这两门课程有着重要的教育价值，在整个初中课程设置中共占14.7％的课时量。这两门课由于教学内容相互联系，相互补充，在中考中往往被整合成一门课来考。然而当前的初中学校在这两门课的教学中普遍存在两课整合既不能提高学生学习兴趣又不能有效应对中考等缺乏实效的问题。“历史社会与思想品德学习社团”的社团学习模式让初中学校的《历史与社会》和《思想品德》教学从课堂延伸到课外，从教学内容、教学过程到教学方法都对两门课作了有效的整合。这种方式不仅激发了初中生学习历史思品等知识的积极性和主动性，解决了初中思社教师不足造成的教学效果偏低的问题，而且培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是教育创新的极具时效性的积极探索。 　　关键词：历史与社会　思想品德　社团学习模式 　　一、问题的提出 　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。提出实行“国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，这些都为课程改革指明了方向、规划了蓝图。 　　近年来，初中《历史与社会》和《思想品德》教学工作在《基础教育课程改革纲要》指导下取得了不少可喜的进步，然而，在充分肯定成绩的同时，我们也应当看到当前初中学校《历史与社会》和《思想品德》教学工作中存在的与《基础教育课程改革纲要（试行）》目标严重相悖的问题，这些问题主要表现在： 　　第一，《历史与社会》和《思想品德》学科在学校教育中得不到领导的重视，常常是有学科，无地位。 　　虽然素质教育已推行多年，但不少学校仍然没有摆脱应试和升学教育的模式。这两门学科虽然也是中考必考科目，但由于分数所占比例小且又是开卷考试，以致学校对这两门课的重视远不及语文、英语、数学和科学等学科，《历史与社会》和《思想品德》变成了年老教师的专利课、主课教师的搭头课、学校领导的机动课、新教师的演练课。 　　第二，师资配备不足，学生学习缺乏兴趣。 　　综观初中学校的历史与社会和思想品德教师的配备，我们不难发现，许多学校都存在明显的不足。《浙江省初中思想品德农村课改调研和展示活动报告》显示：农村政治教师队伍状况欠佳，兼课现象十分严重，学科教学力量薄弱。尤其是在初一、初二年段，一般很少由本专业的教师来任教，取而代之的多是其他专业的教师或行政人员。学科教学教师专业的“高替代性”和师资队伍的“不稳定性”局面，削弱了这两门学科的教学质量，也严重地冲击着这两门学科专业教师对自己学科教学的尊严感，以致他们以倦怠的情绪来对待学科教学，致使教学效果低下。同时，师资配备不足也导致了学生学习《历史与社会》和《思想品德》这两门课时兴趣不高。这两门课和其他学科相比，有两个显著的特点：一是有生动的形象和丰富的内容；二是和生活实际密切联系。按理说，这更易激起学生对这两门课的热情。可现实往往是：学生数学、科学做得乐此不疲，语文、英语背得天昏地黑，而自觉读《历史与社会》和《思想品德》这两门课者却寥寥无几。 　　另外，教材内容的编排与初中生的认知能力不相适应和评价体系单一也与《基础教育课程改革纲要（试行）》目标相去甚远。 　　二、问题的解决：建构“历史社会与思想品德学习社团”学习模式 　　通过深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标要求，探讨和反思当前学校《历史与社会》和《思想品德》教学过程中存在的问题和原因，我从2009年开始，在学校创建“历史社会和思想品德学习社团”——海燕学社，尝试把《历史与社会》和《思想品德》教学从课堂延伸到课外，希望建立一种全新的《历史与社会》和《思想品德》教育新方案，以克服现存的教育弊端，走向真正富有实效的《历史与社会》和《思想品德》教学创新。 　　1.具体做法 　　我校自2009年成立了“历史社会和思想品德学习社团”——海燕学社，三年来我们以拓宽学生知识领域为主要方式，以培养学生实践能力和创新精神为主要目标，以提高学生的“历史意识、文化素质和品德素养”为办社宗旨，积极开展了丰富多彩的学生历史社团活动。伴随着新课改的不断深入，它越来越展现出巨大的活力，社团活动已经成为我们全面