总）教育心理学教学课件--迟毓凯.ppt

第一章：绪论;《教育心理学》学习要求：;第一节：教心的对象、性质与任务;第一节：教心的对象、性质与任务;第一节：教心的对象、性质与任务;第一节：教心的对象、性质与任务;第一节：教心的对象、性质与任务;第一节：教心的对象、性质与任务;第二节：教育心理学的研究方法;第二节：教育心理学的研究方法;第二节：教育心理学的研究方法;第二节：教育心理学的研究方法; 第三节 教育心理学的发展历史;第三节 教育心理学的发展历史;第三节 教育心理学的发展历史;第三节 教育心理学的发展历史;第三节 教育心理学的发展历史;几本流行教材介绍：;当前国内教育心理学研究现状：;当前国内教育心理学研究现状;当前国内教育心理学研究现状;第二章 教育与心理发展;引言：;第一节 心理发展概述;第一节 心理发展概述;第二节 影响心理发展的因素;第二节 影响心理发展的因素;第二节 影响心理发展的因素;第二节 影响心理发展的因素;第三节 几种主要的心理发展理论;第三节 几种主要的心理发展理论;第三节 几种主要的心理发展理论;第三章：学习与学习理论概述;第一节 学习概述;第一节 学习概述;第二节 学习理论概观;第三节 学习机能获得的学习理论;第三节 学习机能获得的学习理论;第三节 学习机能获得的学习理论;第四章 联结派学习理论;第一节 “试误—联结”学习理论;桑代克问题箱图示;二、基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律;三、主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 ;第二节 经典性条件反射学习理论;巴甫洛夫的狗;巴甫洛夫经典性条件反射实验;华生其人 恐惧形成实验 ;二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。;三、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习 ;第三节 操作性条件反射的学习理论;斯金纳箱;二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。;行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化;三、理论应用——程序教学理论 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。;原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 实施 直线式程序 教学机器或程序教材;四、总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 ;第四节 社会学习理论;观察学习实验;二、基本观点 学习实质： 学习是指个