指向能力的中小学英语学习成效提升策略 系列讲座 备考复习教学建议.pptVIP

中小学英语学习成效提升策略系列讲座指向能力的英语备考复习教学建议 学习成效提升策略体系4.0版 目的 高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石。 造成这种误解的一个根本是因为高考试题的能力指向不清晰，而这种不清晰，又导致基础教育出现能力指向偏离。 我们应该准备分析高考英语基本题型的运用能力指向，并从测试视角，提出教学建议，以期引导基础教育教学真正转向以能力为目标的教学，使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。 主题 从语言测试学的视角，基于英语高考大纲和全国高考英语I卷，分析高考英语基本题型的运用能力指向。 从外语教育学的视角，结合高考能力要求，提出操作性的教学建议。 听力 听力题型的运用能力指向分析 听是我们真实生活中常见的语言运用形式，是我们接受信息的常见活动，我们真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。 听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中我们听完之后会直接给予反馈，我们是听说的参与者。在听力考试中，我们是在听别人的对话，我们是旁听者，不是参与者。 在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息，所以旁听仍然是真实的，比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等，这样的听都属于旁听。 只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是我们直接听了之后反馈的听。但由于目前考试的局限性，我们只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。 考纲的能力要求 高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话，能在听他人对话和独白后： （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息； （3）对所听内容作出简单推断； （4）理解说话者的意图、观点和态度。 案例 1. What do the speakers need to buy? A. A fridge. B. A dinner table. C. A few chairs. 2. Where are the speakers? A. In a restaurant. B. In a hotel. C. In a school. 案例 15. At what time of the school term does the conversation most, probably take place? A. At the end of it. B. In the middle of it. C. At the beginning of it. 16. What do we know about the girl? A. She is new to the school, B. She writes for the school newspaper. C. She seldom asks questions in class. 任务型听力 听力理解教学建议 听力教学应该认真培养学生的基本语音听辨技能。英语是一种和汉语完全不同语系的语言，其语音与汉语语音完全不同，英语语音与语义大多没有直接关联，所以要理解听到的英语，我们必须首先要培养学生的英语语音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力。 听力理解教学建议 我们应培养学生的听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，听力技能要求不高，所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音与语义的关联层面进行训练，因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。 听力理解备考教学建议 1. 听按照考试要求速度录制的对话，先听内容比课文简单很多的常速对话，然后听内容比课文略简单的常速对话，再听内容与课文难度相当的常速对话，最后听内容比课文略难的常速对话。速度永远不变，内容从易到难。 2. 听关键对话，有意义模仿（语音、语调、语气、语词、语句、语篇的运用），达到几近乱真。 听力理解备考教学建议 3. 要提高阅读速度，尤其是读题速度。 以下第19小题共有30词，而且几乎没有共有词，所以必须全部阅读、完全理解。5秒钟读题和理解时间，相当于阅读理解速度为6/秒，即360/分钟，理解时间为阅读时间1/2，所以单纯阅读速度实际应达到9/秒，即540词/分钟。 What did Henry learn from the newspaper that day? A. A valuable suitcase was missing. B. A man stole money from a bank. C. A woman ran