教育学概论(教育学原理考试资料).ppt

21世纪高等继续教育精品教材教育学概论 主编 彭绪铭 中国人民大学出版社 目录 第一章 绪论 第二章 教育与社会发展 第三章 教育与人的发展 第四章 教育目的 第五章 教师与学生 第六章 课程 第七章 教学 第八章 德育 第九章 教育制度 第十章 教育法制 第十一章 教育评价 第十二章 教育科研 第一章 绪论 第一节 教育的历史变迁与教育学的产生和发展 第二节 教育学的研究对象及研究任务 第三节 学习教育学的意义和方法 本章要点提示 了解教育的起源和各个发展阶段的特征 了解教育学发展的三个阶段及各阶段的特征 理解教育学的研究对象和研究任务 理解学习教育学的意义和方法 本章内容引言 教育，是人类在认识和改造世界的过程中形成的一种实践活动。作为社会成员，我们几乎每个人都接受过这样或那样的教育，教育活动发生的时间和地点随着社会的发展也在不断扩展。教育已成为现代社会成员生存和发展的重要基础和条件，同时亦成为与人们关系最为密切的并越来越具有终身性的社会活动之一。然而，如何接受教育？如何从事教育？你对教育和教育学的发展现状了解吗？ 第一节 教育的历史变迁与教育学的产生和发展 一、教育的起源和历史变迁 （一）教育的起源 　1.生物起源论 主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育是在人类诞生之前的动物界就广泛存在着。 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄。 教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得“人之所以成为人，是因为人有意识”这一本质规律，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。 3.劳动起源论 马克思主义教育学在关于教育起源问题上，不是武断地判定上述两种观点的错误，而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献的基础上，通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史，认为教育起源于劳动，具体而言即起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 （二）教育发展的历史轨迹和演进特质 1.原始教育 原始形态的教育主要指原始社会的教育， 它具有如下特点： （1）原始教育具有非独立性的特点。 （2）原始教育具有原始性的特点。 （3）原始教育具有平等性、普及性的特点。 2.古代教育 古代教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。由于一定社会的教育被一定社会的生产方式所决定，奴隶社会和封建社会有类似的生产方式，因此虽然在教育目的、内容、方法上有所不同，但共同的生产方式注定它们的教育有着许多共同的特点和相似的地方。 古代教育在发展过程中体现出以下几个方面的特点： （1）古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。 （2）古代教育与生产劳动相分离。 （3）古代教育形式简单。 3.现代教育 现代教育是与大生产性和社会性相统一的，是把受教育者培养成为适应现代化生产力和生产关系要求的现代人的活动。它是和现代生产力及生产关系的发展相伴而生的。随着以机器生产为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分为三个发展阶段。 从１８世纪中后期到１９世纪中期约100年的时间为现代教育发展的第一个阶段。 现代教育发展的第二个阶段是与以电气化为标志的第二次工业技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，时间是从19世纪末到20世纪中期。 现代教育发展的第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。 从宏观上看，现代教育在发展过程中表现出下述特点： （1）现代教育与生产劳动日趋结合。 （2）现代教育具有普及性。 （3）教育形式多样化。 （4）现代教育具有商品性。 （5）现代教育具有科学性。 （6）现代教育具有发展性。 （7）现代教育具有阶级性。 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽 教育学的萌芽阶段是指从教育成为人类独立的社会活动之后。伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思考中有了对教育问题的论述和说明。 如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象的同时阐述了教育现象，在提出其哲学、政治观点的同时也提出了一些教育观点。