化学课堂教学中学生思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 化学课堂教学中学生思维能力的培养 逯虎彪 　　摘要：化学课堂的教学过程应该是一个不断地发现问题、解决问题的思维过程，因此，在化学课堂中培养学生的思维能力显得尤为重要。在本文中，笔者结合自身的经验谈谈如何在教学中培养学生的思维能力。 　　关键词：归一性思维；发散性思维；创造性思维 　　化学新课程将科学探究和提高学生思维能力作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。教师可以利用直观、生动的语言诱发学生积极的思维，将抽象的理论形象化、具体化，使学生的思维时而收敛、时而发散、引申推广，同时引导学生在观察、惊叹、思维、疑问中感受化学世界的神秘和新奇，提高学生对化学学习的兴趣。 　　一、归一性思维的训练 　　化学课堂的教学过程应该是不断地发现问??、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。归一性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，使答案归一化。其思维的特点是封闭的、求同的，归一性思维的训练，主要是通过思维定时的作用，获得系统的知识以及分析、解决问题的思维规律和方法。例如：教师通过指导学生对HCHO、HCOONa、CH3CHO、CH3COCH3、HCOOCH2CH3、CH3CH2OH等的结构分析，找出是否有发生银镜反应的官能团—醛基，若有，则能发生反应，若没有，则不能发生反应。再如，在学习胶体的性质时，教师可运用实验及电脑模拟，启发学生分析、思考，从而发现胶体之所以能够稳定存在，是因为胶体中的胶粒吸附溶液中的阳离子或阴离子而带有同种电荷，使胶粒间相互排斥的结果。学生抓住这个关键点，就不难解释胶体的其它性质，如加热、加电解质溶液或加带有相反电荷的胶体能聚沉的现象。在教学中，教师应充分引导学生运用这种思维定势作用，使学生系统地掌握化学知识，获得分析、解决问题的一般途径和方法。因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题引起学生认知的冲突，可以启发学生的积极思维。 　　二、发散性思维的训练 　　新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。发散性思维是指人们沿着不同的方向思考，进行跳跃式的思维，重新组织给予的材料和记忆系统中存储的信息，把材料内容进行分析和加工，对知识内容进行延伸和迁移，灵活运用、系统掌握。发散的目的就是开放，就是求异和创新。教学内容的设计应体现学生科学思维的过程，更好地培养学生的合作探究能力，在课堂教学的内容上、思想方法上、科学素养的培养上都应体现一定的递进性。从而能够最大限度地满足不同层次学生的科学素养。那么，在教学中教师应如何培养和训练学生的发散思维能力呢？ 　　1.基础知识的掌握、基本技能的提高是关键 　　在教学中，首先要求学生掌握最基本的知识点，教师可运用多种教学手段，如形象生动的教学语言、风趣押韵的记忆口诀等提高学生的学习兴趣，从而达到各个知识点的过关。学生只有在基础知识过关的前提下，才能进行各种能力的培养和训练。 　　2.知识由点到线，发展横向联想 　　一个新内容或新概念的引入，会使学生的思维产生新鲜感与好奇心，此时教师应积极地诱导学生的思维转移。例如，学习了Cl2的性质和用途后，教师可引导学生分析其他卤素元素的原子结构。在教学时，把卤族元素这个内容设计为讨论课，使学生从氯的结构决定性质、性质决定用途，迁移到其它卤素单质知识点的学习，从而使学生逐渐明白，学习元素化合物知识的一般方法是：结构决定性质，性质决定用途。 　　横向联想，就是使学生的思维开阔、灵活。发展横向联想是培养学生发散思维的重要手段，它是学生运用对比方法，从化学概念、原理、实验、变化等的相互关系出发，根据其性质的相似性，从问题的各个不同侧面，产生联想，提高思维的灵活性，使其在分析和解决问题中有独特的见解。 　　3.知识由线到面，发展纵向思维 　　发展横向联想，活跃了学生的思维，提高了学生的思维积极性和灵活性。然而，要激发起学生的思维兴趣，仅仅在横向上产生联想是不够的，还要积极引导学生向纵向深入，使所学的知识不断深化、丰富和完善。另外，针对一些问题，教师在解答时应多启发、诱导，提出值得思考的问题，从而调动学生的积极性，向纵深方向进行联想。 纵向思维的发展，可以从以下两个方面进行引导和培养。 　　一是注意化学计算的一题多变和一题多解，要着重让学生进行思路分析，由浅入深设置阶梯，使学生的认识不断深化，从而不断提高解题能力。例如：有关Al3+和OH-反应的计算问题，可设计如下习题进行练习：(1)向含有0.2molAl3+的溶液中，加入含有0.3molOH-的NaOH溶液，产生沉淀多少克？(2)若加入含有0.6mol的NaOH溶液，产生