合理引导实现学生的自我突破.docVIP

精品论文 参考文献 合理引导实现学生的自我突破 商丘市四高 董卫华 普通高中的高三学生中“基础薄弱，偏科、偏学”的现象比较普遍。课堂上，学生启而不发，引而不动，让人无奈；考试中，甚至在课堂上或作业中有过类似的题目，他们也没有把握做对，似是而非，望题兴叹。数学对于学生而言却成为一个难以突破的“难题”，每逢高考时跟头往往就栽在数学上,十几分、二十几分的现象时常发生。“如何帮助学生突破数学“难题”？如何让学生不再畏惧高中数学是高中数学教师一道难解的“数学题”。而要解决这道“数学题”，结合这几年在教学中的经验，我探索了一些解决办法，认为可从以下几方面入手。 一、 深入了解学生现状，切实摸透学生的学习心理及习惯 高三是一个特殊的群体，他们面临着高考的压力。一部分学生在初中的基础应该还可以，可到了高中以后，他们一时很不适应高中数学在思维上的转变和跳跃，造成了一定的心理负担。过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。他们平时的表现：由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。而另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。他们在平时的学习过程中表现为：得过且过，学起来吊尔郎当。对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。对于那部分在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。 虽然已经是高三但部分学生仍有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。对老师要上课的内容不了解。上课只是记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”。特别是课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，根本就不能真正理解和掌握???更不用说学以致用了。缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，有些又情绪波动、厌学。 二、建立高效课堂以学生学为主老师为辅的原则提高学生的学习主动性。 现在的学生大都是90后，他们的思想观念前卫，凡事走在前例，他们喜欢刘翔、姚明、周杰伦等。作为他们的老师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解。只有学生们对你有认同感，从而喜欢你而喜欢你上的数学课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。 在平常的教学中经常有学生认为数学差初中高一高二都差，这种情况已成定局，高三一年根本无法改变。如果不改变这种认识，数学则只会更差。另外有很多学生眼高手低，自己认为掌握的知识在做题中出手就错。知识点掌握不牢，计算能力差，忽视基础。 这就导致考试中难而不会，会而不得分的尴尬结果。这些状况当局者迷旁观者清，必须让学生自己深刻的认清自我，找到症结所在，对症下药。 三、降低起点分层次教学，边讲边练分步教学 由于高三学习各科的任务重,特别是用在数学上的时间又常有限,日积月累到高三阶段数学学习就显得比较吃力。于是今天在我们数学老师面前就出现了一大批在其他各科上非常优秀的学生,但他数学基础却又十分薄弱,特别是进入高三以后,在数学学习上的困难更是成了制约许多同学发展的“难题”。基于好多同学基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容。在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题，若还有极个别吃不饱的可以自己看复习资料或找老师要题做。例如导数及其应用部分，它属于高中阶段刚加入的新内容，也是高考的热点和难点。因此在教学中我采取以课本为基础，抓住定义和典型例题。另外以近几年高考中出现的题分易中难三类讲解，对部分难题只要求掌握第一问或前两问，其他较难的只要求有兴趣的学生课下思考或单独询问。 在讲课时我采取边讲边练的方式进行教学，对教学内容进行分割。先讲一部分，接着进行训练巩固，再讲一部分再进行训练巩固，交叉进行，这样就避免了好多学生上课走神或听的挺明白就是不会做题的问题。例如“直线和平面”这一章的内容是立体几何的基础.在复习时我反复梳理知识系统，力求每位学生掌握每个概念的本质属性，理解每个判断定理和性质定理的前提条件和结论。 四、加强课后巩固练习，调整高三数学作业结构 只有课堂的教学是远远不够的，要想掌握高中