霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的比较.docVIP

霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的比较 1998年，美国学者霍恩斯坦(A.Dean Hauen stein)经过多年的研究，推出了一个全新的教育目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教育目标分类的大发展。我国过去在课程编制和教育评价等领域较广泛地应用了布卢姆教育目标分类，笔者认为，现在应该转向应用霍恩斯坦教育目标分类。为了提高对霍恩斯坦教育目标分类的认识，本文对它与布卢姆教育目标分类作一个比较。 　　一、霍恩斯坦教育目标分类的基本框架　　二、霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的共同点　　三、霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的区别　　四、霍恩斯坦教育目标分类实现的超越  　　霍恩斯坦将全部教育目标划分为4个领域，每个领域包括5个层次或者说5个类别的目标。　　(一)认知领域(The Cognitive Domain)　　认知领域是关于知识和心智能力与技能发展的过程的，它包括以下5个层次或类别的目标： 1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出(Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)；2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)；解释(Explanation)；推断(Extrapolation)；3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)；4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)；5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)；解决 (Resolution)。　　(二)情感领域(The Affective Domain)　　情感领域是关于情感、价值和信仰对个体行为的影响，这个领域的目标分为以下5个层次或类别： 1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意(Attentiveness)；2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从(Complying)；估价(Assessing)；3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实 (Confirm)一种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可(Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)；4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing)；5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变(Modifying)。　　(三)动作技能领域(The Psychomotor Domain)　　动作技能领域是关于发展身体的动作、能力和技能的，这个领域的目标包括以下5个类别或层次：1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉(Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)；2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它又包括以下3个亚类的目标：激活(Activation)；模仿(Imitation)；协调(Coordination)；3)整合(Conformation)。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质量和特征作出动作。它指明优先的评价、应用和模仿能力。它又包括以下2个亚类的目标：统整(Integration)；标准化 (Standardization)；4)创作(Production)。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能力与技能。它又包括以下2个