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中学数学教育教学论文 INTELLIGENCE 教 育 战 线············ ············ 中学数学教学 中学生问题意识的培养探究 深圳市盐田区田心小学 颜 平 摘 要：长期以来，在初中数学教学中，一直以教师的讲授、灌输为主要教学形式， 完全忽略了学生的思考与讨论，只重视学生对于知识的“学”而忽视了“问”的存在， 初中学生随着年龄增大，求知欲逐渐加强，但这种传统的教学形式使得的学生提问 欲望和提问次数逐步下降，课堂教学学生的问题意识明显缺乏，这严重影响了初中 数学素质教育的发展进程。因此，中学数学教学中学生问题意识的培养应引起人们 的普遍关注。 关键词：初中数学 教学 问题意识 情境 一、创设问题情境，引导学生发问 在初中数学教学过程中，教师可 以将一些枯燥、乏味的教学内容设计成 许多有趣的且容易被学生接受的问题， 去引发学生发问、思考。使学生对问题 产生兴趣，以致为解决问题满足兴趣而 发问。从而可以达到激发学生问题意识 的目的。例如：在《无理数》的教学中， 教师可以首先给学生们将古希腊学者希 伯斯因坚持“自然界中一定有无理数 的存在”，而被无情地投入大海的故事， 通过这个故事激发学生的求知欲，同时， 也可以实现对学生的人文精神的培养。 再有，在《相似三角形的应用—— 测高》这一节数学课是，我们可以先做 铺垫，带着学生去户外采集数据，几人 一小组，分别测量某个易测量物体的高 度和它同一时间在阳光下的影长。然后 仔细记录。然后就会引发学生质问 ,为 什么一定要在同一时间呢？为什么不同 时间测量物的影长不同呢？然后就可以 将学生带回教室，仔细讲解教学内容， 这样既在教学中培养了学生的问题意识 还进一步提高了学生自己动手实践的能 力。又如，在平面坐标系的讲解过程中， 教师可以先讲给学生讲解数学家迪卡儿 的发明过程：当他躺在床上静静地思考 确定事物位置的方法的时候，这时正好 有一只苍蝇被蜘蛛网黏住了，这是，蜘 蛛迅速地爬过去将它捉住 .迪卡儿大 悟，想出可以用网格来确定事物的位置 的方法。这时教师便引入教学正题，告 诉学生网格表示位置的具体步骤。 二、给学生创造机会，使学生乐于 提问 学生乐于提问是其重要的心理素 质之一。在圆锥的体积公式推导的初次 教学中，老师可以在课堂上给学生提供 发问的机会，给学生留出一定的思考时 间，让学生自己探索出来。例如，在圆 锥的体积公式推导的教学中，教师可以 拿等底等高的圆柱、圆锥各 1个，通过 具体数据实验，得出圆锥的体积等于等 底等高圆柱体积的三分之一。这是就会 有部分学生开始提问了：老师为什么要 用等底等高的圆柱来做实验，用其它的 不行吗？通过这一问题的提出，课堂气 氛开始活跃了，于是，同学们又开始提 出以下的相关问题：既不等底又不等高 的圆柱和圆锥也存在三分之一的关系 吗？等底不等高的圆柱和圆锥呢，等高 不等底的圆柱和圆锥的体积又怎么样？ 这一连串的问题就会引起了同学之间的 争论，在这样的教学情境中，老师可以 拿出实现准备好的几组教具，让学生代 表上讲台来操作，检验以上各种不同的 情况是否能存在三分之一的关系。在这 种气氛活跃、妙趣横生的教学课堂上， 既培养了学生的学习兴趣，又充分发挥 了学生的问题意识。 此外，在中学数学教学中教师还必 须给学生提供充分的空间和时间，疏导 学生，将其思路引入问题的关键，使学 生的提问不断深入。常见的问题方式有： 直接提问，如在“分解质因数”的理解 中，学生可从 “为什么说是”质因数、 “分解是什么意思”、“分解质因数如 何理解”等方面提问；联想式提问，如 梯形面积计算公式推导的教学中，教师 提出长方形、正方形、平行四边形的面 积计算公式作为引导；分析式提问等。 三、在教师备课中设计问题引导学 生问题意识 在学生学习了“抛物线”以后，教 师精心挑选一道例题：过抛物线的顶点 O作两条互相垂直的直线与抛物线相交 于A、B两点，求线段 AB中点的轨迹方 程；以及求证：直线 AB过定点。选择 这道题的目的主要在于引导学生运用参 数法求轨迹方程；培养学生解答综合问 题的能力。 当看到这道例题是，学生在下面就 议论开了，大约过了五、六分钟。有一 个学生站起来说：老师，做这道题可用 参数法解，我叫这个学生上来，将他的 解答写在黑板上，他的解答非常精彩 , 与我备课时思路不谋而合。我随即表扬 了这位学生，并启动“几何画板”动画 显示了曲线的轨迹。到此为止，我设计 的这道题的目的已经达到了。我正准备 往下继续讲解例题时，“啪”,一只手 举了起来，我问：你有什么问题吗？该 名学生说，老师，你讲过解答与弦中点 有关的问题用“点差法”较简单，但我 用“点差法”解答此题却得不出结果， 难道这道题就只有一种解法吗？ 对于这个问题，我备课时并没有考 虑过，用“点差法