ppp在英语教学中的运用.docxVIP

ppp在英语教学中的运用中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。一、何为PPP方法呢？那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。Presentation Practice Production如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair workGroup work 进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于任务教学法（Task-based approach）是20世纪80年代后期开始流行的一种教学方法，它起源于建构主义学习理论（Building blocks approach），提倡“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念，为外语教学提供了一种快速，有效的模式。目前，在我国大部分地区的中小学英语教学实践中被广泛采用。一．从 PPP教学法到任务教学法的转变几年以前，中国大多数英语课堂上采用的是PPP教学法 （PPP approach）,即presentation, practice, production。在三P教学法指导下的学生只能学老师所教的内容，并且只能以老师教的顺序来学习，而这种被动的学习被证明是收效甚微的，只有少数有天赋的学生才可以学有所获，对于大多数学生而言，他们是带着少得可怜的，能够用于实际运用交际的英语语言能力离开学校的，这对老师和学生来说，都是非常遗憾的。我从1998年开始教授统编英语教材，在课堂上用得最多的就是PPP教学法，当时最让我困惑的一个问题就是：如此简单的课文内容，语法知识的难度循序渐进，又有那么多课后操练，学生们为什么就不肯学，学不会呢？后来我读到了 英语课堂教学设计 一书，在书中，我接触到了一种全新的教学模式，比如，让学生用图表来表达课文内容，或扮演交通警察给人指路等，我把这些元素试着运用在我的课堂教学中，实践证明，这样的尝试确实能提高课堂教学的有效性。现在回想起来，这样的教学手段已经具备了一些任务教学法的雏形，只不过当时还没有找到一种理论依据罢了。二．任务教学法的理论依据任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为，学习能力是发展的，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验的改造和重组上的。在英语学习中，原有经验指的是已知的语言，概念和活动等。三． 任务教学法的特点任务教学法以培养学生实际运用能力为目标，重视教学过程，强调学生参与。在教学过程中，老师把教学内容隐藏在一个个具体的任务中，这些任务给学生提供了利用已有知识进行深入学习的机会，让学生自己发现问题，并经过分析思考和老师的帮助，自己解决问题。在完成任务的同时，学生也培养了创新能力和自主学习的习惯，学会了去发现问题、思考问题和寻找如何解决问题的方法。学生在完成任务的同时也进行了有效学习，教师也达到了教学目标。课堂任务设计分三个环节，即Pre-task preparation, While-task procedure and Post-task activities。四．牛津英语教材的特点牛津英语教材是提倡使用任务教学法的代表，六，七年级的牛津英语教材中的几乎所有的课文都围绕着Li Famil