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博弈论视野中的新课程改革 教育发展研究 2009．15-16 基础教育新课程改革已经如火如荼地推进八 年，人们深刻感受和体验到了改革给基础教育带来 的变化 。 但现实中，一些阻碍课程改革顺利开展的因 素仍然存在。从更广泛意义上说，课程改革与其说是 一个教育问题，还不如说是一个社会问题，所以不能 仅局限于从教育层面就课程理念、课程实施论改革， 而应该从整个社会层面，从参与课程改革的各社会 主体的教育行为来进行研究。参与课程改革的各教 育主体的行为是一个动态的 、 相互影响和制约的博 弈过程。本文试图从博弈论的视角，审视并分析导致 课程改革面临困境的原因，并就如何推进和深化课 程改革提出应对策略 。 一、新课程改革的“囚徒困境” 广义地说，博弈论“是一门决策科学，它研究决策 者在多个可能的行动方案中进行选择的逻辑。” [1] 或者 说， “ 博弈论是研究决策主体的行为发生直接相互作 用时候的决策以及这种决策的均衡问题。” [2] 博弈论对 决策主体有一个基本假定：人是理性的，决策主体在 做决策时总会趋利避害，使自己的利益最大化 。 博弈论最经典的分析法是“囚徒困境”，它描述 了追求自身最大利益的理性人，在决策时如何以自 己最大利益为目标，但却无法实现最大利益或较大 利益，甚至导致对各方都最不利的结局，从而陷人自 己设置的困境之中 。囚徒困境是这样描述的：两个涉 嫌共同犯罪的嫌疑人被警察逮捕，如果两人都保持 沉默，警方就会缺乏他们的犯罪证据，在这种情况 下，他们会被判比较轻的刑罚，例如非法持有武器， 判入狱 1 年；如果他们中的一个坦白并提供另一个 人的犯罪证据，那么他就会被立即释放，而另一个囚 徒就会面临 30 年的刑罚；如果两个囚徒都坦白并相 互提供对方的犯罪证据，那么两个人都会被判入狱 l5 年。在博弈中，二人会两害相权取其轻，选择坦白 罪行，于是都被判处 15 年监禁。因为出于理性人的 行为选择，认罪是最为合理和合算的决定 。 这个案例 说明，以短视利益为目标可能会导致对大家都不利 的结局，亦即双方都采取最优策略时，可能使整个决 策系统处于较劣状态 。 我国目前课程改革的实际状态就是一种典型 的 “ 囚徒困境”博弈。2001 年 6 月教育部印发《基础 教育课程改革纲要（试行）》，开启了新课程改革的 进程 。通过八年的实施，基础教育课程改革取得了 一定成效，但在一些地区和学校，改革的推进非常 艰难，一些改革呈现出“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老 路”现象，学生学习负担未见明显减轻。同时，基础 教育实践者对新课程改革的不满之声也时有所闻， 正所谓 “ 专家叫好，教师喊苦，学生喊冤”。教育部长 周济在接受《学习时报》记者采访时坦言“应试教育 愈演愈烈，素质教育很难全面推进 ”。 [3] 华东师范大 学课程与教学研究所副所长崔允漷教授在新课程 实施四年后就 “当国家规定的课程逐级落实到学校 时，会出现什么情况”这个问题，对全国 25 个省、 博弈论视野中的新课程改革 笮 李斌辉 摘 要：基础教育新课程改革是时代的需要，但在现实中它并不是一帆风顺的 。从博弈论角度来看，由于个人理 性与集体理性的背离，课程改革呈现出一种 “囚徒困境”的博弈。要走出这种困境，必须提高各博弈主体的理性水平， 建立选择性激励制度。 关键词：新课程改革；博弈论；囚徒困境；选择性激励 李斌辉 / 湛江师范学院人文学院 （湛江 524048 ） 课程改革 - 70-市、自治区实施义务教育课程方案的情况做的调查 也显示： “ 课程门类明显偏多，规定课程开设不全； 教学时间严重超标，最多比最少高出一半；语数英 占绝对优势，初一英语高规定一倍，综合实践难以 保证，校本课程内容单一 。” [4] 本次课程改革在具体理念和策略上，一是倡导 全人教育，关注情感、态度、价值观，反对过分注重知 识传承和技能训练；二是建构综合性 、均衡性与选择 性的新课程结构；三是实现课程内容的现代化，淡化 每门学科领域内的“双基”，精选对学生终身学习与 发展必备的基础知识和技能；四是提倡建构性学习， 强调自主 、合作、探究的学习方式；五是形成正确的 评价观念，建立评价项目多元、方式多样的发展性评 价体系，改变过分偏重知识记忆与纸笔考试以及过 于强调选拔与甄别功能的评价取向。但在课程改革 实践中，理念与现实存在着差距，主要表现为：考试 还是以考知识为主，情感 、态度、价值观难以考核；高 考只考必修课，选修课因种种原因还不能进入高考 范围“；精选对学生终身学习与发展必备的基础知识 和技能 ” 未与考纲中基础知识和技能考点相对应等。 通过切身感受以及媒体宣传，学生、家长、教师、 学校都普遍认识到传统教育存在弊端，需要开展新 课程改革 。 但是，新课程改革在短期来看未必能让学 生在考试中取得好成绩，还有可