语文论文语文教学中词语读音的教学_3393.docVIP

语文论文语文教学中词语读音的教学_3393 语文教学中词语读音的教学 任小芳 语读写的训练。词语读音的学习是语文教学的一个重要方面，尤其是成语的读音、多音字的读音、课文中特殊 词语的读音是我们词语读音教学的重点。此外在方言区加强词语读音的教学对推广普及普通话具有积极作用。 在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要作深入细致的分析和讲解。在词语 教学方面也往往把注意力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。特别是在高中语文教学中， 个别教师认为高考中语音试题比例少，分数少，不值得去下功夫。结果造成了在语文学习中教与学两方面都重 词语意义的理解而轻词语读音的掌握。实际上词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重 点内容之一。在语文教学中，不论是引导学生阅读与理解课文的思想内容，还是丰富学生的词汇，提高学生的 写作与口头表达能力，都同词语读音的教学有直接的关系。语言是用声音形式来标记事物或思想的，词语作为 语言的建筑材料，每一个都是声音和意义的结合体。如果只重视词语的意义，而忽视了词语的读音，就会影响 对语言的整体理解与掌握，同时也就削弱了语言的运用能力。语文学习训练包括听、说、读、写四个方面，读 可谓是其它三项的基础，因为只有读得正确，才能听得明白，写得准确，说得流畅。这其中的每一项都离不开 词语读音的正确性。因此在中学语文教学中，应加强对词语读音正音的教学。本文以为在词语读音教学中以下 几个方面是应该注意的。 一、成语读音的教学 成语是汉民族语言中经过长期的千锤百炼而形成的非常精炼、具有鲜明的修辞色彩和富于表现力的语言形 式。它具有音节整齐、结构严密、意义完整等特点。成语大都来源于古代的神话寓言、历史故事和古书诗文当 中的名句佳作，还有一部分来自于群众的口头俗语。由于成语都是沿用已久、约定俗成的能够独立运用的词语 ，所以我们在学习和掌握成语时，一方面要透彻了解它的含义，辨别它的褒贬色彩，另一方面要掌握它确定的 字形和正确的读音。在成语读音的学习中有这样三种情况需要我们注意：一是成语当中的个别字是多音多义字 。在教学中一定要弄清楚这个多音多义字在该成语中的意义和读音。例如“惟妙惟肖”中的“肖”字是多音多 义字。姓肖读ｘｉāｏ，而在“惟妙惟肖”中应该作ｘｉàｏ，它是“相似”之义。“量体裁衣”中的“量” 字读ｌｉàｎｇ，是“估量”之义。“绿林好汉”中的“绿”应读ｌù，这是由于古音的保留。二是常用字当 中的某个形体相近的字，如“并行不悖”的“悖”字，读ｂèｉ，是“相反，相冲突”的意思，不读勃。“病 入膏肓”中“肓”读ｈｕāｎｇ，“膏肓”是古人指药力达不到的地方，不读“盲”。又如成语“好高骛远” 中的“骛”读ｗù，是“追求”之义，像这样一些成语，在学习中不能只满足于对意义的理解，而且还应要求 记住字形和读音，做到理解准确透彻，读写规范无误。三是某些成语当中的字，如果按现在的读音的意义，要 影响对整个成语的理解，所以要保留住古音，以示与现在字义的区别。如丢卒保车（ｊū）、乳臭（ｘｉù） 未干、暴虎冯（ｐíｎｇ）河、没（ｍò）齿不忘等。 二、多音字读音的教学 在普通话中存在大量的多音字。多音字有两种情况：一是多音同义；二是多音多义。多音同义就是一个字 的几种读音没有意义区别，实际上是一种异读字。这部分异读字可分为保留和删减两类。 保留类：意义相同，读音不同。因为在语体色彩或使用对象上略有不同，所以保留使用。例如： 附图{图} 这种多音属于非辨义多音，虽然读音不同，但意义相同，而且就是错读，也不会引起意义上的误解。但语 言作为交际工具，它的使用不是个人的，所以这一类多音同义字应该按约定俗成去使用，读准字音。 删减类：语音不同，意义相同，而且在语体色彩和使用对象上也基本相同。这种一词多音同义现象，很不 利于交际。为规范读音，减少词的异读，国家语委、教委和广播电影电视部审定颁布了《普通话异读词审音表 》，对社会上流行的异读进行了必要的删减和审定。如： 复习 ｆù ｆú 比较 ｊｉàｏ ｊｉǎｏ 跃进 ｙｕè ｙàｏ 暂时 ｚàｎ ｚｈǎｎ ｚｈàｎ 拂晓 ｆú ｆó 教室 ｓｈì ｓｈǐ 以上各例第一种读音为规范读音，其它读音都是不规范的，已被删减。在词语读音的教学中也应注意这类 多音字的正确读法。 多音字的第二种情况是多音多义字。即一个字形体相同，而读音和意义都不相同。汉字的数量多，形体结 构复杂，给学习和识读都带来了一定困难，除此之外，还有一项难度较大的任务是掌握多音多义字。在汉语中 多音多义字虽不占多数，但也有一定数量，而且大多数是常用汉字。因此掌握多音多义字