语文论文语文教学要走出“文道结合”的误区_3863.docVIP

语文论文语文教学要走出“文道结合”的误区_3863 语文教学要走出“文道结合”的误区 岳灵 【内容摘要】几十年来，我国中小学的语文教学一直在一种误区中徘徊，语文课的学科性质和语文教学指 导思想被严重曲解。从现行中学语文教材的编选内容和语文课的教学实践中不难看出，“语文”基本等同于“ 语言文学”；从新时期颁布的第一个《中学语文教学大纲》和1990年颁行的《全日制中学语文教学大纲》中也 不难发现，语文与政治紧密联系，突出“文以载道”的古训。其实，语文课毫无疑问应是基础工具课。语文教 学改革的当务之急是要为语文教学正名、定位、松绑，使语文教学走出“文道结合”的误区，编出一套能真正 体现二基教学的新教材来。 ＊ ＊ ＊ 早在十几年前，吕叔湘就曾为提高语文教学质量大声疾呼：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文 水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。……十年的时间，2700多课时 ，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”（《新时期语文教学改革文选·当前语文教学中两 个迫切问题》）十几年过去了，语文教学质量不但没有提高，反而出现了滑坡。譬如，在高考作文中，文通字 顺的只占极少数；接受记者现场采访的明星们能把话说囫囵的更少；而今大学各系科加开大一语文，就更证实 了这一点。其实，严格说起来，学生学语文的时间远远超过这个数。事实上，小孩从一岁学叫爸爸妈妈，就开 始学语文了，一直学到大学一年级。人生长不过百年，如果按退休年龄算，仅仅是50年到60年，而学习本民族 的母语竟然要用近20年（当然是其中的一部分）。这种状况，无论如何是不能适应迅速发展的社会主义市场经 济对人才的需求的，更不要说适应“三个面向”的要求和“知识激增”的世界文化科技发展的总趋势了。 制约语文教学的相关因素是复杂的，仁者见仁，智者见智，但有一点是肯定的，那就是对“语文”性质的 界定不明确，“语文”教学的指导思想不明确，常常围绕着政治思想教育在语文教学中的地位左右摇摆。40多 年来，虽然也曾进行过几次声势较大的语文教学改革，对教学观念、教学方法和教材建设确实也产生了一定的 影响；而今，仍有一些有志于改变语文教学现状的同行正在艰苦探索，有的还取得了明显的效果，但那毕竟是 小打小闹，影响不了语文教学的大局；有的名义上是在改革，其实还是在旧轨道上折腾，因为那仍然是在“讲 ”字上做文章。几十年来，语文教学改革几起几落，但从整个过程和整体上看，语文教学基本上是随着大气候 的变化而变化，是跟着感觉走，清醒、自觉的时候少，盲目的时候多。如果不能迅速改变这种状况，就无法为 语文教学定位，更不可能摆脱旧观念、旧模式、旧方法、旧教材的束缚，提高语文教学质量就仍然是一句空话 。 对“语文”课的学科性质和语文教学指导思想的曲解由来已久。譬如，最初对语文课名称的确定就带有很 大的随意性。据吕叔湘回忆，是先有了这种课程，无以名之，就从解放前小学的“国语”和中学的“国文”中 信手拈来“语文”两个字。至于对这两个字的解释，简直就象瞎子摸象，带有更大的不确定性。吕叔湘在《中 小学语文教学问题》一文里指出：“语文这两个字连在一起讲，可以有两个讲法，一种可以理解为语言和文字 ，也就是说口头的语言和书面的语言；另一种也可以理解为语言和文学，那就不一样了。中小学这个课程的名 字叫语文，原来的意思可能是语言文字，但是很多人把它理解为语言文学，因此，在小学里且不说，中学里头 就有很多老师把这门课当作文学来教了。拿什么证明？中学课本里头的课文，老师常常就把它当作文学作品来 分析，时代背景，作者生平，然后中心思想，然后段落大意，写作特点，层层分析，这是分析文学作品呀，作 为一种语言文字的东西来讲，是不要这样分析的。”至于讲文学作品，就更甚于此。别的且不说，单是分析提 纲也要增加一个情节分析提纲，有的根据作品特点和教学需要，还要编写人物形象分析提纲、人物性格评价提 纲、肖像描写提纲、景物描写提纲等。从教材上更能看出教材编辑者也是把“语文”理解为“语言文学”的。 在现行教材中，高、初中课文共170课，其中仅诗、词、小说、戏剧、寓言就占60多课，如果再把散文、报告文 学等都计算在内，文学作品至少也要占三分之二以上。对“语文”如此理解，在教材建设和语文教学实践中， 如此重视文学，而且形成一种教学模式沿袭下来，这固然同“不学诗无以言”的古训有关，但大概与盲目学习 苏联、照搬苏联的教育模式也不无关系。 对“语文”课的学科性质和语文教学指导思想的曲解还表现在部颁语文教学大纲里。在新时期颁布的第一 个语文教学大纲《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）里，只字未提语文课的工具性，在引述 毛泽东的论述说明学好语文的重要性以后，强调指出的