第十一讲测量与分数.DOC

第十一讲 测量与分数 1．测量的通用定义 测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 这是一个通用的定义，当然适用于学校教育。学校里由教师搞的测量最明显的是考试或测验。一次测验要出试卷，试卷就是尺、秤、钟表、温度计……老师出试卷，得议定规则，比如做对此类一题给多少分，做对那类一题又给多少分，做错一步或做没到位又该扣几分？这正像科学家为量具制订法则。老师出好卷子要印刷，好比工厂里生产量具；老师拿着印刷好的卷子去施测，正好比人们拿着尺、秤去衡量。试卷考察学生掌握的知识、具有的能力。这知识和能力，都是学生的属性，恰如身高和体重。测验结束后，每个学生得到一分数，这就是对他（她）在某方面拥有的知识之多寡、能力之高低而指派的数字。有了这样的数字，既可以了解一群个体的共同性，又可以了解其中的个体差异，进而为调整教学的进度、难度和计划而提供依据、方向和目标。可见测量的通用定义对学校教育有着重要的意义。 2．分数的定义。 分数的通用定义是“测量的结果”。 标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。 3．4种分数及其关系 名义分数是一种叫作“分类”或“模式识别”的测量的结果，它的文字表现可以是“有-无”、“是-否”之类。名义分数的典型例子是“男”和“女”。是最简单的或最低级的分数。 顺序分数是一种叫作“排序”的测量的结果，它的文字表现可以是“大-小”、“好-坏”、“高-低”、“第一、第二……”等等。顺序分数在学校里有两个典型例子：（1）等第分数，比如“优”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”或优、良、中、差的评定。 （2）百分制分数，它等于划分了100个等级。 顺序分数因为单位不相等，所以从理论上说，与名义分数一样，也是不能做加减乘除运算的。百分制分数实质上属于顺序分数 区间分数一是指任何两个相邻分数之间的距离是相等的，即是“等单位的”。另一是指相邻分数之间的距离可以在指定的精度上作连续的等分。区间分数虽然可以做加减，却不可以做乘除，即不能用比例来表示分数。 比率分数的典型代表是长度和重量，可以采用乘、除的方式作比较。 4种分数可以合并成了两种，即“级类”分数和“连续”分数。前者包括了名义分数和顺序分数，体现出“是此即非彼”的分类性；后者包括了区间分数和比率分数，体现出“连续性”。讲学校里的级类分数和连续分数，主要是讲顺序分数和区间分数，它们典型地表现为等第分数和百分制分数。 4．学校里常用的两类分数。 等第分数和区间分数是学校里最常使用的。 5．原尺分数的局限性。 由于不同的原尺分数，分数值的差异，所以不能直接相加，当学校需要对学生的多方面学习表现做合成的评价时，就会遇到障碍。 标准分数是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为克服原尺分数的局限。 6．连续分数和级类分数的优缺点 连续分数的优缺点 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。 7．等第分数的适用情况 学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目，如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。 8．标准差的含义和用途 （1）为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 （2）用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。 （3）引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地是高还是低，多高或多低。 （4）利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 （5）标准差还能