小学语文教学论文：中年级“单元整组教学”中如何推进整体感知.doc

导趣　导学　导读　导行 ——中年级“单元整组教学”中如何推进整体感知 　 很长一段时间里，小学语文教师在教学中都是以篇为单位。以一篇课文中的某一节课为课堂教学的研究对象，展开研究。这样一来，无论是教师还是学生都只能在一节课内“打转转”。作为一个一线的教师，我们不可能站得很高，但只单纯地立足于一篇课文，显然是不够的。从教材特点来看，人教版教材特别注重整合。每一个单元，从导语到课文，再到语文园地都围绕着一个个的专题来安排。以单元为单位的整组教材成为一个有机的整体，各项学习内容与学习活动，前后密切联系，环环相扣。 “单元整组教学”这种新课型，就使我们往前跨了一大步，把研究的着力点转向了“单元组”。笔者对单元整组教学全程模式进行了初探，个人认为它是一种单元整体备课、教学的理念和意识以现行人教版教材为依据，对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学方式。?整体感知──部分体验──整体感悟。但许多老师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”，即读读一组课文，了解他们的共同特点，学完之后进行一次集体回顾总结，至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学。 笔者结合自身教学实践对如何整体感知，做了一些探索。其中单元导读课可以帮助学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标，同时经历一个单元的学习过程。特别是对中年级学生来说，他们正值学会自主学习的过渡阶段，以单元为整体，遵循从整体到局部又回归整体的设计理念，有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。因此单元导读课推进是中年级学生整体感知的一种课型。它更是区别于其他传统教学课型的新生课型。 以下，笔者结合自己的教学谈谈对单元导读课推进的点滴思考。 我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 一、“导为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态此环节至关重要。本单元导读课中，通过当侦探让学生体验到了观察带的乐趣然后带领学生带着“我们一起去看看主人公们在不断地观察中都有的发现”的好奇本单元。孩子的好奇心，学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。让学生选择一篇最喜欢课文和小组里的交流的感受。学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，想要去学习，去积累，去更好地表达。这种学习热情驱学生主动奔向目标更快乐、更有效地投入学习。激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。在导读课中，导趣贯穿课堂的始终单元导语文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的位置，却常常受到。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内价值，以及对一个中孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的目标，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。本组教材以“中华传统文化” 为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。艺术宝库敦煌莫高窟安排了一次综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。这个活动既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合在课堂上，学生阅读有关祖国传统文化的文章，在课余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化。这样做的目的是打通课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。为的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台