[中考政治]义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读.ppt

义务教育思想品德课程标准 （2011年版）解读 1、体现了国家的教育方针 2、体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020年）》的教育基本精神。 一个信念 教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。 所谓教学的灵魂就是“我们在为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么  “为什么教”是一个教学的目标系列。 处于这个目标系列最高层级的就是 “我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人” 那就是“为一个文明、和谐的社会培养幸福人生的创造者”。 这是一个不断上升的目标系列。 第一篇 课程成长与完善 课程是社会发展的产物，在教育系统中处于核心地位，历来又是教育研究最为关注的领域，承载着理论和实践的双重使命。 一、思想品德课程的成长历程 课程的变革蕴含着新的教育思想和方法论 思想品德在不同时期有着不同的名称 “思想品德课三五年一变，一变三五年。”名称变，内涵变，内容变，教材变，总处于变动中，说明学科建设的艰难，也从中可以感受到它成长的轨迹。 思想品德课的变革就是马克思主义理论的发展和社会政治经济改革走向的一面镜子。 中学政治课60多年，我们可以将其概括为政治性、常识性、生活性三种性质形态。 1、政治性课程阶段（革命根据地时期---1976年） 政治化，就是把课程内容目标归结为政治观点，具有泛政治的特定意义，其极端表现就是信奉（突出政治，一抓就灵，一通百通）。 政治课程的设置起源于政治需要。 （前）目的是要提高青年学生对中国革命和社会发展规律的认识，以便积极地投身于革命斗争事业。 （后）目的是逐步建立革命人生观，树立社会主义政治方向。 1957----1966年政治课设置情况表 2、常识性课程阶段（1976—2004） 常识性，既注重内容目标的多元结构和应用价值，包含两个层面的含义： （常识是众所周知的简单事实、自然而然的事理，是指普通的、一般的知识） 一是理论教育常识化，是指用科学的理论武装人，中学理论常识的教学，注重基本观点的表达和思想观念的形成； 二不仅指理论常识，也包括操作常识。 常识课程分为前段和后段。 前段为十一届三中全会至1985年，是常识课的探索阶段 常识化是对基本常识的认识与坚守。 1977—1985年政治课设置情况表 后段为1986年至2004年 1993《教学大纲》“统称思想政治” 1996年5月和1997年5月教育部颁发《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，重拾了课程标准研制的先河。 课程标准的制定和实施是对中学思想政治学科整体设计的创新，它首次采用课程标准的方式规范教学行为，有效地表述了教学内容的范围和程度，突出了认知目标与能力目标的融合和相互支撑，首次把义务教育作为一个完整阶段规划，并与高中阶段衔接，比较明确地划分了递进层次。 初中是按德育基本内容的类别和有关知识的类别比较系统的进行心理素质，道德素质，法律素质，政治素质教育。 高中则按经济、哲学、政治学科分类方式设置课程。 1986—2004年中学政治课设置情况表 3、生活化课程阶段（2004年至现在） 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 时间紧、进程快，是此次课程改革的一个基本特征。 到2004年全国起始年级实施新课程，用时不到5年。其速度之快、范围之广，是世界教育史上空前绝后的。 2003年5月颁布思想品德课程后，标志着义务教育阶段所有学科的课程标准（实验稿）全部完成。 一个根本的转变 经过10年的试验与探索，一个根本的转变，就是生活化理念在课程中的嵌入。 课程的生活化 就是贴近实际、贴近学生、贴近生活，从根本上摆脱传统教育模式抽象化、理想化的弊端，以学生发展为根本，以生活为中心，以教育为引导，把思想品德教育要传输和表达的观念，真正达到理论与实践的统一，知与行的统一。 理性反思，积极应对 不是削解，而是引入生活 二、思想品德课程标准的修订完善 1、课程标准修订的进程（是一个严肃而又复杂的过程。2007年开始） 课程标准修订坚持的三原则： ⑴、基本结构不变 ⑵、努力完善课标（一方面，厘清和明确目标，微调框架结构、修正不当的表述、审定难易是否得当；另一方面关注衔接） ※ 注意兼顾品德形成的两个重要的方面：满足社会需要和个体发展的需要 ⑶、坚持与时俱进 ※以人为本，注重培养学生的创新能力和实践能力，合理地增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注重培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。 2、课程标准修订的理论视野 ⑴、从价值自由到价值认同：活化传统道德资源，塑造民族共同价值 ⑵、从权威理论到大众实践：构建低重心、生活化并稳步提升的德育目标体系及内容层次 目中无