课程改革与学习主题构建课程改革与学习主题构建.ppt

* * 课程改革与学习主题构建 “学习主题”的目标设计层面 坎门中心小学 赵加方 Email：zjiafang@163.com msn: kmzjf@ 案例1 “两问”的教学观 A问：小朋友们，如果你们在玩耍时挖地， 一直往下挖，你们会发现什么？ B问：孩子们，地心是由什么构成的？ 什么是学习主题？ 所谓“学习主题”，是教师根据“课程标准”，并按照学生特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。 优秀教师的12项素质 合作、民主，仁慈、体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感， 言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题， 处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励， 精通教学技能 构建“学习主题”的过程，是把某种课程理念或教育理论转换为教师自身的“理想意图”，并通过实践检验和调整，使之成为促进学生发展的“现实力量”的过程；也是向形成个性化教学模式逼近的过程。 构建“学习主题”过程的实质 “学习主题”构建的意义 “学习主题”的构建是对现代课程改革特点 的必然反应。 “学习主题”的构建是落实多元学习目标的 保证和关键所在。 “学习主题”的构建是教师提升专业素质， 实现理想发展的必然之路。 教师教学过程创新的内容 问题解决的教学 体验建构的教学 合作互助的教学 不断生成的教学 “学习主题”的目标设计层面 ①结果性目标与体验性目标的统一。 ②以学生为行为主体。 　③有一条整合目标的主导线索。 更多地表现为某种教学理念，贯串于教学的全过程，是整个学习的核心，更大范围地影响着学习策略的形成，是形成教学模式、教学特色的起点。 学习目标的三个来源 关于学习者的研究（学生的需要） 关于校内外现代生活的研究（社会的需要） 关于教材的研究（学科的需要） 在具体情景下可以预期的的行为结果，具有层次性、结构化、多纬度的特征。 什么是学习目标（P19） 什么是教学目标 是预期的，在具体情景下学生行为 变化的结果，是用“学生学会了什么”的 说法来表示的。 教学目标的功能（P19） 可以提供分析教材及设计学生行为的依据； 教学目标描述具体的行为表现，能为教学 评价提供科学依据； 教学目标可以使学生了解他们预期的学习 结果。 教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过 程。 案例：“两种分法对比”教学片段 问题：1.把6只兔子，平均放在3个笼子里，每个笼 子里放几只？2.把6只兔子，每3只放在一个笼子里，能放几个笼子？ 讨论：1.两道题各属于哪种分法？ 2.比较上面两种分法的过程。 3.比较两个算式： 6 ÷ 3 = 2 被除数 除数 商 6 ÷ 3 = 2 4.比较两道题的结构。 关于学习者的研究 什么是起点能力（P19） 起点能力是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识态度。它包括学生的需要起点和需要层次。 泰勒（R.W.Tyler）的学生需要分类 　1.健康； 　2.直接的社会关系，包括家庭生活以及与亲朋好友的关系； 　3.社会公民关系，包括在学校和社区的公民生活； 　4.消费者方面的生活； 　5.职业生活； 　6.娱乐生活。 泰勒的建议 把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异，就能发现教育上的需要，从而提出教育目标。 动态生成 什么是动态生成（P19） 追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。 动态生成的观点（P21） 1.重过程而非本质，强调教学是一种绵延不绝的过程，教学目标具有不确定性和非预设性。 2.反对二元对立，倡导教学方式方法的综合性和互动性。 3.重关系而非实体，强调教学过程中师生、生生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系。 4.重创造反预设，提倡个性反对中心、同一，重视教学过程中创造意识和个性培养。 案例：“比较水的多少”教学片段 教学预设： 一.游戏激趣，引出课题 二.直观演示，引导猜测 三.动手实验，引入方法 四.合作交流，证明猜想 五.联系实际，应用拓展