美术教育的新源泉 美术教育的改革与课程资源的开发.doc

2001．6 美术教育的新源泉 美术教育的改革与课程资源的开发 华东师范大学 钱初熹 一、后现代教育思潮影响下的美术教育改革 19世纪末20世纪初，以“读”、“写”、“算”为重点的三R课程，旨在适应发展中的工业化社会的需要。之后，泰勒的课程理论框架超越了三R，拓展并扩大了工业功能主义。但在泰勒所倡导的课程原理中仍然存在预设目标的假设，课程成为现代工业生产体系的一个环节，教育的促进入的心灵成长的内在价值被泯灭了。 20世纪末，当量子力学的不稳定性和相对性最终产生了超越自身局限的影响之后，人们对科学的神话产生了怀疑，开始认识到视科学为探究世界的唯一途径，由此却失去或忽视了文化与精神的问题。此时，科学、艺术、文学、哲学各领域都出现了新的观点，现代机械的形式主义范式受到后现代折中性混沌范式的挑战。① 后现代主义思潮倾向于意义的游动性，注重事物之间深刻的关联性，认为任何事物的意义是无法从该事物本身作出解释的，而只能从它与某个事物或其他事物之间的关系中领悟出来。这种后现代观点对教育和课程的寓意也非常深远。20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易手量化的秩序让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络；课程不再被视为固定的、先验的“跑道”，而成为达成个人转变的通道。课程主体的这一变化更强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式。② 上述后现代课程观对世界各国的学校美术教育产生了很大的影响。具体地说，20世纪90年代以来，各国美术教育改革的倾向如下： ·艺术教育列为学校的核心课程。艺术教育被认为是促进社会动力的教育，是培养具有创意及多方面技能的国民的重要环节之一。 ·生活技能为本(skill-based)(而非美术制作技巧)代替内容为本的课程，并强调课程的统整。 ·对艺术的认识不仅局限于艺术品与艺术家，还应认识艺术在社会中的角色和作用等，艺术的价值在于促进对文化与社会面貌的深沉认识。 ·以情境学习取代直线形式的美术史学习。认为采用情境学习的方法学习美术史以及与美术有关的其他文化艺术领域，能比较全面地了解艺术与社会的相互关系。 ·消除高尚艺术与低等艺术的分界。认为多元化主义、多元化的结合达成多元化与多媒体的作品。 总之，在后现代课程观念影响下，学校美术教育更注重美术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能查纳又能扩展的美术课程成为世界各国美术教育改革的焦点。在这样的课程中，美术教育的资源已不再局限于美术学科自身，而拓展至更广泛的范围。如今，美术课程资源开发研究已成为世界各国美术教育研究的新热点之一。 二、美术课程资源的开发 如何开发与利用课程资源，构建起一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程，并落实于教学实践?在我国，对这一课题的研究还比较薄弱，存在着理论研究不充分以及成功实例少的不足之处。因此，笔者选取这一课题进行研究，旨在指出美术课程资源开发与利用的范畴与途径，以促进研究的深入开展以及美术课程改革的真正实现。 1．美术课程资源开发的范畴 根据{简明国际教育百科全书》，课程资源(Curriculum Resources)可以分为目标资源与教学活动资源。目标资源主要有以下三方面： (1)开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质； (2)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料； (3)研究一般青少年以及特定受教育学生的情况，以及了解他们已经具备和尚需具备哪些知识、技能及素质，并据此确定制订教学计划的基础。④ 教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制定教学活动的计划时都应加以利用。⑤ 其次，与课程资源开发密切相关的概念还有课程扩展(Curriculum Enrichment)。课程扩展分为两个相关的类型。第一种类型称为“扩展计划”，它包括一些教师设计的教学内容，这些内容超越了指导学校教学的课程标准规定的所应学习的基本知识。第二类可以叫做“个别深造”计划，它包括教师为接受能力强的或有特殊需要和兴趣的学生提供额外的学习内容。 “扩展计划·这种扩展课程的类型，旨在为学生提供机会来学习参考书或教科书所容纳的基本知识以外的知识。扩展计划的资料来源几乎是无穷无尽的。 内容1：重要的地方性教材。学习目标包括：如何对待本地的宗教信仰、历史和地理、工艺美术、舞蹈和戏剧的体裁、地方语言和文化、生活在本地的著名人物的传记、地方法规和习俗以及发生在本地区的重大社会事件或科学事实等。 内容2：为基本课程增加一些时新的内容。