“评”出你的精彩——谈评课的几个关键点.doc

“评”出你的精彩——谈评课的几个关键点 评出你的精彩 —— 谈评课的几个关键点 在教研活动,评优晋职以及各种比赛中,教师会 经常接触到评课.但稍稍留意就会发现,评课中充斥 着这样的现象:评课者或者客套话连篇,点评犹如蜻 蜒点水,或者内容千篇一律,点评毫无新意.究其原 因,主要是教师对评课存在认识上的误区,缺少专业 的研究,表现为: 只求全面,没有重点.从教学设计到教学实施, 从教师行为到学生情况,评课者力图面面俱到,但由 本期策划 赫菇如南西i 口/马建军单亚群 于没有重点,往往无法深入. 只说现象,缺少分析.评课者虽然花不少精力记 录课堂教学过程中的一些现象,但缺少对这些现象背 后的原因分析,即缺少问几个为什么. 只讲好坏,不提建议.大多数评课者都能对所听 的课讲出几点成功与失败之处来,但很少有人能够通 过课堂分析进行教学设计重构,即缺少问几个怎么 办 她的课思路清晰,语言不多,但每句话都很有效率, 而且学生自始至终都很有兴趣地投入到学习中,这样 的课是成功的,值得我学习.其他几位教师普遍存在 的问题是,把教学活动当成一个可以精确预设的标准 流程,课堂基本围绕预设走,很少观察学生的感受, 因而不会及时地调整教学策略,语言的有效性也不 够,说得越多,越把简单的问题复杂化了.最遗憾的 是,这些教师并没有意识到自身的问题,这应当引起 自己足够的反思. 不识课堂真面目,只缘身在自我中.其实,所 有这些你看到的别人课堂上的状态和行为,很有可能 是你存在的问题或是你努力的方向.旁观者清,当你 以听课者的身份落座于课堂的时候,你其实是在听自 己的课,是在把听课变成一个积极主动建构自我认识 的过程. 行文至此,我的脑子里突然进出一个词——听 商.对,一个有较高听商的教师,不仅应有听课 的热情,还应听出门道,看出问题,悟出道理来,这 样才能收获听课的效益,也能在评课时言之有物,有 理,有味.希望我们能在别人的课堂里,在自己创建 的听课生态环境中,静静地听,细细地品,深深地思, 有选择地记.相信,在有效的观察,思考,记录与反 思中,随思考所沉淀的必将内化成一种独特的教学智 慧,成为我们教学旅途上坚实行进和成长的力量. 附:听课过程六字诀 预:充分熟悉或了解上课内容,明确课堂的重 点和难点.如有可能,与执教教师进行有效沟通,做 好各种准备,进入听课状态. 礼:注重听课礼节,尊重上课的教师,尽量不迟 到.在听课过程中,尽量避免与学生或其他听课教师 交流或窃窃私语,至少不应在执教教师讲解内容时讨 论或交流,以免打断教师的上课思路. 察:观察学生的反应和情绪状态,观察课堂的 每个细节,观察教师的个性特征,语言特色及其教学 有效性,观察PPT和板书设计的有效性. 记:记主要教学过程和学生的反应,重点记问 题,记认识,记自己思考的过程和体会. 省:听课一定要有一个自省的过程.听然后知 己不足,知不足然能自省.对照别人课堂的问题,要 在听课过程中即时反省自己的不足并记录下来. 诊:诊断课堂问题的原因所在,消化听课产生 的问题,以进一步校正自己的教学行为.匝 (作者单位:浙江瑞安中学) 2011?O6?7 本期策划 只有罗列,不会提炼.稍好一点的评课者能够抓 住一些现象进行分析,也能够就某些环节提出自己的 设计改进意见,但往往只停留在对教学环节进行罗 列,分析的层面,不会归纳,总结,提炼,不能上升 到解决学科问题或教学共性问题的层面. 那么,如何才能评好课,提升评课的水平和层次呢? 一 ,找准定位把握思路理顺评课环节 所谓评课,一般是指教师在观摩他人的课堂教学 过程后,对施教者的教学设计和教学行为进行揣摩和 理解,从不同角度进行评价和分析,对教学效果进行 初步评估,并结合自己的经验和智慧进行设计重构. 因此,评课可以多角度,全方位地评,也可以有主题, 有重点地评.考虑到评课往往是在有限的时间内准 备,有限的时间内评述的,通常情况下,确定某一个 主题,抓住一两个关键问题进行评课即可.评课一般 包含以下四个环节,即教材分析,教法理解,过程点 评,提炼重构. 教材分析.这是进行课堂评价的基础.只有对教 材的理解准确,到位,透彻,评课才有可能方向正确, 分析才有可能深入有效,重构才可能有价值和建设 性.教材分析要关注本课内容相关的教材体系安排, 前后联系,地位作用,关注本课内容的知识结构,技 能点,教学重点和教学难点. 教法理解.这个环节主要是从整堂课的角度,揣 摩施教者的设计意图,回顾梳理施教者的主要教学流 程,概括施教者所采用的主要教学方法.这里主要是 从听者的角度,从设计上去理解,从课堂实际实施情 况去概括. 过程点评.这部分是评课的重点环节,评课者从 全面或特定视角对教学过程进行评议,一般需要占去 评课总时间的三分之二左右.过程点评可以从宏观的 视角对课堂流程