面积和面积单位课堂实录片断及评析.docVIP

“面积和面积单位”课堂实录片断及评析 ———深圳市宝安区荣根学校 林翠青 教学内容：人教版“九义六”数学第七册P92~95。 片断一：创设情境，提出问题。 （1）师：我们来观看一则过去的新闻。一天晚上，某马路一行人道的沙井盖不见了，一位接晚修放学孩子的父亲不慎掉进沙井，酿成悲剧。（电脑演示：长方形沙井缺口特写。） 问：听了这则新闻，你们有什么想法？ 生1：走路要小心。 生2：教育人们不要拿走沙井盖，以免发生危险。 师：说得不错！你们还想做些什么？ 生3：把缺口盖好。 师：谁还能说得更具体些？ 生4：拿一块和缺口一样大的板镶进去。 师：（点头）这主意不错！请看屏幕。（电脑演示板块镶进缺口。）你们知道吗？镶进去这块板的大小（师做手势。）叫做板的什么？我们给它取个名字，叫——“面积”（师板书。）。这是我们这节课要学习的内容。 （2）师：可是，我们要知道这块板的大小该怎么办呢？ 生1：用尺量。 生2：比一比。 生3：老师，我有问题，用尺量只能量出长度，不可以量出面的大小的。 师质疑：你们同意他的观点吗？（生：同意。）对，要测量面的大小，需要学习新知识——面积和面积单位(出示课题。)。 （评析：利用生活中的实例创设情境，一方面，密切了数学与现实生活的联系，让学生真切地感受到生活中处处有数学，激发学习的兴趣，激起探究的欲望；另一方面，使学生学会关注身边的事物以及学会用数学的眼光去分析、去思考，同时还注意渗透思想品质教育。） 片断二、动手操作，体会感悟。 感受物体表面面积。 师：请大家像老师那样，摸一摸课本的封面。对，整个面摸完；再摸摸学具盒盖的面和课桌桌面。刚才我们摸到的部分都是——物体的表面。它们都是由四条边所围成的全部。（师边说边在课本封面演示。） 物体的表面随处可见。你们能说说别的例子吗？ 生抢着说：黑板面、地面、墙面、柜子面、门面、钟面、电视机面等。 师：比一比，数学书的封面和学具盒盖的面，你发现了什么？（同桌互说，再指名汇报。） 生1：我发现数学书封面大，学具盒盖的面小。 生2：我发现它们的面都很平。 师：数学课本封面比较大，我们就说数学书封面的面积比较大；学具盒盖的面比较小，可以怎么说？ 生：学具盒盖的面积比较小。 师：和同桌分角色说说周围其他物体面积的大小。（指名两生汇报。） 体验围成的平面图形面积。 师：请大家动手画几个学过的图形（展示学生画出的各类图形，有长方形、正方形、 三角形、平行四边形、角、圆形等。） 师：（微笑）你们画得真漂亮！我们把这些图形统称为平面图形。下面，四人小组合作。 把画好的图形放在一起比较，看看发现什么？（师巡视指导，再小组汇报。） 生1：我们小组画的图形有的大，有的小。 师：（微笑）这个发现不错！仔细想想还有别的发现吗？ 生2：我们组画的这些图形有“封口的”、“有不封口的”。 生3：这些图形的大小，就是它们的面积。 师：“封口”这个词用得妙（微笑）！换另一种说法还可以叫做——“封闭”、“围成” （电脑演示，帮助学生理解“围成”的意思。）。 质疑：角是不是围成的平面图形？（生：不是。）它有没有面积？（生：没有。） （评析：分散难点、各个击破。充分让学生经历摸一摸、比一比、画一画、说一说等感知活动，使学生在活动中获得抽象的“面积”概念的直接体验和建立认知表象，加深对“面积”实际意义的理解，并使枯燥的概念课教学显得有生气。） 片断三：体会统一度量单位的重要性，引出面积单位。 师：大家都知道，测量必须使用一定的单位。测量或计算长度时要用长度单位，而测量或计算面积时就要用——面积单位。 （师出示两个面积相等正方形，边重叠边问。）你们发现了什么？（生答后，师将两图背面贴在黑板。），它们各有几个方格？ 生1：4个和9个。 生2：我有个问题，为什么方格数不一样，而面积却相同呢? 师：（微笑）这个问题提得好！谁能回答？ 生3：因为方格的大小不一样。 师：你们知道吗？小方格的大小不一样，就是测量的标准不统一，为了便于交流，应该使用统一的标准，这些标准就是面积单位。那么，有哪些常用的面积单位呢?（指名生回答，师板书：平方厘米、平方分米、平方米。） 动手操作，联系实际，形成表象。 师：下面请大家自学教材P93。 （重点指导阅读：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形，面积是1平方分米；边长是1米的正方形，面积是1平方米。） 认识1平方厘米 师：请大家估计1平方厘米有多大？（生用手比划。）现在比一比，谁在作业纸上最 快画出一个边长是1厘米的正方形，再涂上颜色，然后把这个正方形剪下来，看看有什么感觉？（师指导慢的学生，并鼓励快的学生帮助他们。） 生：我感觉1平方厘米很小很小。 师：看看我们身边哪些物体表面面积接近1平