初一数学教学必须把握的三个转变.docVIP

精品论文 参考文献 初一数学教学必须把握的三个转变 摘要：学生从小学升入初中后，数学学习上存在三个转变：一是教材内容由形象性向抽象性转变；二是学习过程由模仿性向理解性转变；三是学习过程由单纯稳定性向复杂多变性转变。如果学生能适应这三种转变，就能尽快适应中学数学的教学内容与教学方法，为更好地学习数学建立一个良好的开端，并打下牢固的基础。 关键词：初一数学教学；小学；初中；转变 不少同学进入初一后，感觉初中数学的学习并不像小学那样轻松自如，成绩一下退步了，这到底是什么原因呢？其实学生从小学升入初中后，数学学习上存在三个转变：一是教材内容由形象性向抽象性转变；二是学习过程由模仿性向理解性转变；三是学习过程由单纯稳定性向复杂多变性转变。如果学生能适应这三种转变就会进步，否则就会退步。这就要求我们初一数学教师在教学中把“如何把握这三种转变”当作重要因素加以考虑，只有这样才能使学生尽快适应中学数学的教学内容与教学方法，为更好地学习数学建立一个良好的开端，并打下牢固的基础。 一、教材内容由形象性向抽象性转变 小学数学主要是以记忆为主，关键是记住定义、法则，记住每种类型习题的解法。而初中数学主要是以推理为主，关键是理解概念、性质，掌握公式、法则是怎样归纳出来的，并掌握解决问题的思维方法。 小学数学包括：数的计算(整数及其四则运算，小数及其四则运算，分数及其四则运算)，几何初步知识，应用题，代数初步知识，统计初步知识，统计初步知识，比和比例及珠算等八大块内容。这些内容的把握主要是以记忆为主，并通过观察实例和教具加深记忆，理解的成分较少。因此，学习小学数学较具体、形象、可琢磨。 但初中数学就不同了，其抽象性大大提高。例如：苏科版的第二章“有理数的学习”，一开始就要接触负数，学生在日常生活中大都是用到零和正数，如买进50斤大米，支出100元人民币等。这些都是正数，但现在有些问题可以用负数表示，学生感到较抽象，不大习惯，小学数学的定义、法则，只要求学生记住，不大要求学生理解。但初中数学的法则与性质，如添括号、去括号的法则，不等式的性质等，基本上都是通过归纳的方法建立起来的。这就要求学生通过观察或解答一定系统性的习题，抽象出其中规律性的东西，并从中总结出法则和性质来。得出的法则和性质都要学生领悟其中的道理。 总之，初一数学不像小学数学那样具体、形象，而是抽象多了，学生决不能用学习小学数学的方法来对待初一数学的学习。作为教师更应该明确这种转变。在教学中要多举实例，引导学生多归纳总结，找出解决问题的规律，帮助学生适应这种转变。 二、学习过程由模仿性向理解创造性转变 学习过程的模仿性与理解性是互相联系的、相辅相成的。模仿是低级水平的学习，它为理解提供基础，没有模仿的过程就不可能有理解创造的过程。实际上模仿的过程也是理解的过程，任何有意义的模仿决不是生搬硬套，而是充满了理解后的再创造。这里所指的模仿性学习是指模仿占主导性作用，当然不能排斥这个学习过程有理解参加，同样，理解性学习是以模仿过程为基础，只不过学习方法与解决问题的过程起主导作用的是理解而已，从这个意义上讲，小学数学的学习是模仿性学习，初中数学的学习是理解性学习。 在小学，一方面学生年龄较小，智力发育还很不成熟，抽象思维能力较差，机械记忆能力相对较强，模仿性较强，对教师的一言一行都爱模仿。另一方面，教材内容更加强化了小学生的模仿能力，小学数学课本上的例题数量较多，类型齐全，教师在教学过程中又要补充例题，学生作业大都在课内在教师的指导下完成，这样小学生的模仿机会就更增多了。 升入中学后，课本上的例题减少了。且课本上习题数量与习题类型超过例题，硬套例题能解决的问题减少了。另外由于课程的增多，学习任务加重，数学课的节数比小学又少了，这样讲课又不可能面面俱到，学生作业大多在课后独立完成。这样学生的模仿机会也少多了。也就是说，大多数数学问题与习题都要学生在理解的基础上独立解决。 例如：在学习列方程解应用题时，学生感到非常吃力。小学数学应用题一般都是书上一个例题后面配上几个同样类型的习题，学生可以照搬例题的解题思路与方法。但列方程解应用题一章例题不那么多了，而且书后的习题较多，题型较广，解题思路与方法千变万化。一般学生如果不理解只靠模仿是很难掌握的。 学习过程的转变，导致大多数学生有数学知识脱节感，觉得自己跟不上班。有的学生，教师课上讲的全都听得懂，而且也记得住，但到做作业或考试时，对数学题感到束手无策，无从下手，这就要我们在教学时，要使学生在真正理解的基础上掌握所学知识，引导学生掌握思考问题与解决问题的思维方法，另外课后要给学生多加辅导，