初中“速度和匀速直线运动”的教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中“速度和匀速直线运动”的教学研究 曾红波 宁波市第七中学 315040 摘要 速度的概念和匀速直线运动的规律，虽然比较简单，但有其深刻的内涵和教育功能。运动的时空相关性和研究方法可谓其特点，假以数学知识的结合，有利于新课程标准的“三维”目标的实现。 关键词 运动 速度 空间和时间 方法 数学知识 “速度”，是运动物体的特征量之一，也是初中《科学》中的重要物理概念；“匀速直线运动”，则是机械运动中最简单的理想化的一种运动。一般认为这两个知识点的教学很简学，学生容易掌握，在学习过程中自然也无多大困难，没有什么可以研究的。事实恰恰相反，我们可以作一简单的调查，问学生，什么叫速度？大多会回答：“物体运动的快慢”；也有人说： 。如果进一步追问，速度是怎么来描述物体的运动呢？能回答上一二点的就不多了。若我们教师在课备时，深入地考虑这两个知识点的教学，不只是给学生一个简学的公式，或给一个定性的定义，还要考虑方法论、时空观、初高中的关系和数学知识的应用，这样才能实现新课程标准提出的“三维”目标。 一、速度概念的建立 速度概念的教学，最简单的是物体运动的路程被除以通过路程所经过的（或所需要的）时间，即可得，附带说明一下表示了物体运动的快慢。接着要求学生熟记，然后举一二个例子，以示公式得到了应用。这种教学模式，不妨把它称之为“定义式教学法”。这种“方法”，虽然简单省时，可是学生不能理解速度的物理意义，容易形成死记硬背机械的学习方法，达不到教育的作用与效果，更谈不上实现教学的“三维”目标。 物体的运动速度，是事物之间相互关联或不同的运动过程中体现出来的。例如对一个人来说，步行100米，花时5分钟；跑步前进，花20秒，跑完了全程。在这二个运动过程中，体现了这个人运动的快慢。再举两个人跑步比赛作例子。要比赛得有一个共同的条件，这才有可比性。一个是空间条件，如规定赛程为100米，甲跑完100米用了20秒；乙跑完100米用了16秒。同学们会很容易地得出乙比甲跑得快的结论。另一个竞赛条件是时间，限时10秒钟，在10秒钟中，甲跑了50米，而乙恰跑了62.5米。显然，乙比甲跑得快。这样，我们就可以用两种方法来描写物体运动的快慢，一个是运动单位路程所花的时间，另一个是单位时间内运动路程的长短。这两种表述物体运动快慢的方法是等效的，但在物理学上，是用单位时间物体运动的路程来表示物体运动的快慢。即速度用公式表示为： 。 这样的教学方法，体现了方法论。物体运动的快慢（速度）是运动物体间相互比较，或一个物体在不同的运动过程中得出来的。其中也隐含了时空观的教育，物体的运动是在一定的空间和时间中进行的。路程就是物体在空间中从一处运动到另一处；时间就是物体运动从开始时刻到运动结束时所经过的时间间隔。为了进一步体现物体运动的时空相关性，我们仍以甲乙赛跑甲的速度为例。 由 ，将数据代入，得 速度5米/秒，是甲在20秒内的运动速度，20秒体现运动的时间量；或者说是甲跑100米的速度，100米体现了运动的空间量。 这样，平均速度的概念也就顺理成章：5米/秒，是甲跑完100米的速度，或者说是甲在20秒的速度。这个值，随着所跑路程不同，或所跑的时间不同而不同的。由于人体力的消耗，他跑完不同的路程，或跑了不同的时间，其速度是不相同的。很明显，甲所跑的路程越长，或他跑的时间越长， 其速度会越来越慢，所以5米/秒是甲跑100米的速度，或说他跑20秒时间的速度，即5米/秒是甲跑100米的平均速度或甲只跑20秒的平均速度。 我们还可以提一个问题让学生思考：计算甲的运动速度，如果所取的路程很短，10米、5米、1米……或所取时间有限，10秒、5秒、1秒……甚至是1秒开始，或1秒终了，他的平均速度又有什么意义呢？借此为他们将来进入高中理解瞬时速度打下伏笔。 建立速度概念以后，要举一些实例，书上也有，再可添些例子，如跳伞运动员或伞兵着地速度不能超过5米/秒，使学生有较丰富的实际知识，在今后的生活中是十分有用的。大多学生对动物很感兴趣，也可举些动物的运动速度例子，以帮助学生对速度概念的理解。 二、用速度描写物体的运动 讲物体的运动，一要体现物体的运动是在时空中进行，离开时间与空间的运动是没有的；二要体现物体在一定的时空中的运动特征。在初中，未学习描写运动物体的另一个特征量——加速度时，速度是描写物体运动最主要的物理量，运动的分类也以此为依据。 当物体在一定的时空中运动时，若其速度不变（大小和方向不变）它在空间的运动轨迹为直线，则