初中政治教学新方法.docVIP

精品论文 参考文献 初中政治教学新方法 李婷娜 河北省平乡县第二中学 　　摘要：新课程的实施使我们紧迫地感到，必须对课堂教学进行改革，然而，传统概念下的政治教学，使得学生对政治课程的认识停留在抽象、乏味和难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关注的重要问题。 　　关键词：初中政治 生活化 教学情境 活动 探究合作 新课程的实施使我们紧迫地感到，必须对课堂教学进行改革，然而，传统概念下的政治教学，使得学生对政治课程的认识停留在抽象、乏味和难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关注的重要问题。从政治课程的特点出发，根据我多年的教学和实践，可以从以下几个方面上好政治课。 一、组织生活化的政治教学 作为教师，不要让学生仅仅成为一个听众，而是要让他们多看多做，将教学内容寓于丰富生动的教学活动之中，使课堂走向生活，使课堂贴近生活。引导学生在活动过程中感悟知识的生成，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程，让学生真正成为学习的主体。组织生活化的教学活动模拟生活，选取与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料；引导学生参与教学活动，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，激发思维。在这样的活动中，学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。教师应鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。活动在思想政治课堂上具有无可替代的地位。丰富多彩的课堂活动和课后的实践活动，让思想政治课堂更生动，更具有魅力。课程源于生活。生活的每时每刻、每一事件、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂。思想品德课教学如果割断了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，它将是空洞的、抽象的、苍白的。因而我们的教学应该从生活中来，再到生活中去，这样才能让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。” 二、创设教学情境，让学生身临其境去体验 　　我在讲《让挫折丰富我们的人生》一课时，我先让学生联系自己的生活实际，谈谈一个 12 岁的未成年人能为家庭做什么？学生们们本身大都 12 岁，所以他们有话可说。 有的说家长什么也不让做，有的说能做简单的家务等等。就在学生们对这个问题发生兴趣的时候，我又抛出了下一个问题，如果这个家庭里没有母亲，父亲是位精神病患者，还有一个年幼的妹妹，对于一个 12 岁的少年来说他能做什么呢？学生们被我的问题带入了设定的情景中，展开了丰富的想象，有的学生说他只能辍学去打工，有的说他可以把妹妹送人，有的说他只能离家出走去要饭等等。在学生们七嘴八舌地设想着这个苦命孩子的未来时，却听到我与他们设想截然不同的介绍，这个孩子不仅没有辍学，还考上了大学，把妹妹抚养长大，替家里还清了几十万元的欠款。 　　学生们听了我的介绍兴趣被极大地调动起来，迫切想了解这是位什么样的人。这时我不失时机地给学生们播放了中央电视台 2005 感动中国人物洪战辉的节目录象，学生们聚精会神地观看，对于生活在物质条件十分优越的学生们来说，要不是通过电视亲眼所见，他们很难想象洪战辉的生活有多么艰辛，学生为洪战辉面对人生的许多挫折，自强不息的精神所感染。看完录象后，我提出了这样两个问题，生活中的挫折对人生来说是好事还是坏事？当面对挫折时我们应该怎样去做？学生们有感而发，对这个问题做了积极肯定的回答。如果此课不通过问题设置情境，不通过形象直观的影象来呈现情境，不激发学生探究的浓厚兴趣，光靠说教和讲解是很难引起学生心理上的共鸣。学生们正是在观看录象时有了强烈的情感体验，才会把本课要讲的积极面对挫折，自强不息等优秀心理品质内化为自我意识的一部分。 三、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用 　　学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 　　例如：在九年级政治教学中，讲依法治国和思想道德建设重要的内容时，在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为依法治国和以德治国哪个更重要。把学生分为组