初中英语课堂实效性提问的反思.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语课堂实效性提问的反思 温 乐 南京市五塘中学 一、 导言 “Do you understand it ?”“Am I right ?”“Are you clear?”这样的设问在当下的英语课堂上是比较常见的，它的回答不是“Yes”就是“No”，过于单一和直接，课堂的提问在看似热闹中失去了原本的效用。 提问，是一种艺术行为，是课堂教学行为的重要辅助手段之一，应用于整个教学活动中，是成为联系教师和学生思想活动的纽带。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。因此，这一教学手段应该以学生为中心，通过设计层次化的问题，在尊重个体差异性的基础上，创造逼真的交际环境，充分调动他们学习英语的积极性、主动性和创造性。 二、 思考 在教学实践中，我们对日常大量的提问现象做一下分析，可以看出，现在的英语课提问基本上是以教师为中心的教学，有时问题的难度超出了学生的实际水平；为了追求上课的速度，机械式的提问；问题的设计偏离了本课的主题；提问只针对少数成绩好的学生，而冷落了后进生等现象有很多。提问，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的发挥也不够全面，严重影响着教学的效果。 那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？笔者在教学过程中得到以下一些感悟。 1. 设问要有目标性 以笔者在教授牛津英语7A Unit 6 Fashion中的Reading部分时为例，本课的目标是围绕一场时装秀来让学生能够掌握服装和描述服装的相关词汇，并能运用描述服装搭配的用语。 我设计了几个问题：What are you wearing? I dont know what to wear. Can you give me some good ideas? 我觉得这两个问题已经能够让学生说出有关服装的相关词汇, trousers blouse coat jacket T-shirt skirt shorts jumper。但是，在实际教学中，我发现没有学生提到shoes,因为他们只想到衣服和裤子是穿的，如果我再加一个问题What kind of shoes do you wear? 那么trainers boots 就会呈现出来；接下来学生只会用“I am wearing a coat.”这样的简单句来描述服装，而其它延伸的知识却没有得到体现，如颜色，材质，如果之前我能将“What is his shirt made of? or What color is it?”呈现出来，提供给学生的选择就更多，学生就更能接近该学习目标的达成。 2. 提问要有延伸度 提问的目的不仅是掌握学生对知识的掌握程度，更重要的是能够得到学生自己的想法，认识。比如，在教授牛津英语8B unit 6 A Charity Walk (Welcome to the unit)时，本课主要是围绕讨论如何帮助需要帮助的人，课文提供的方式是Charity Walk，这时拿出一个问题给学生讨论：“There are different groups of people who need our help in the world. Do you know who they are?”学生的回答很广泛，“poor people、blind people、elderly people、homeless people、deaf people”等，接着提出一个延伸问题“How can we help the people who need help?这个问题的提出让学生很兴奋，各种各样的答案接踵而至，“We can ask the government to build many houses. I can organize a fashion show to raise money for them.”等等，虽然很多想法没有可行性，但是活跃了学生的思维，发挥了学生的想象力，让学生觉得有话可说，变被动回答问题为主动积极。 3. 问答要有情境性 要让学生有提出问题或质疑的时间和空间。提问往往是老师的专利，课堂上的学生似乎只是被问的对象，其实，如果教师能在课前精心准备，创设一种在学生能力范围之内的情景来让学生参与进来，效果可大不一样。 牛津英语8B Unit 2 Traveling是了解外国城市著名