博客平台辅助大学英语教学的实验研究.docVIP

精品论文 参考文献 博客平台辅助大学英语教学的实验研究 万文龙 [摘 要]博客技术作为一种新兴的辅助外语教学手段，正受到越来越广泛的重视。研究从人本主义理论入手，设计了博客辅助大学英语教学的基本框架，以测试和调查问卷为测量工具，通过对传统英语教学模式与博客平台下的大学英语教学模式的对比，论证博客辅助大学英语教学的可行性和实效性。 [关键词]博客 大学英语教学 人本主义理论 实验研究 近几年来网络上所兴起的基于开放源码的社会性软件（Social Software）的发展，使得网络的应用越来越人性化、大众化，使得终身学习、大众学习成为可能，社会性软件的作用已经不再是一个单纯的应用工具，它能够反映真实的社会关系和交往活动，使得人与软件成为一体。Blog 就是一种这样的社会性软件。近几年，越来越多的研究者开始关注和研究博客，如胡三华、汪晓东、邢富坤等。但是大多数研究采用的是定性研究的方法，在这些研究中，都简要介绍了博客的起源及发展，然后对其在教育中的应用展开讨论。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法，通过问卷调查和测试，然后对博客辅助大学英语教学的效果进行统计和分析，以此来论证博客辅助大学英语教学的可行性和实效性。 一、博客辅助大学英语教学的实验研究 本实验以建构主义理论为指导，以校园网为依托、以相关教学软件为支撑，通过筹划建立教学博客网站，教师博客，班级博客以及学生个人博客等步骤，建立师生教与学的互动平台，创建良好的语言学习氛围,培养学生自主学习能力，完善或改进自己的教学方法与教学组织形式，以实现自我发展和提高。 1.1 实验目标 本次实验的目的是调查学习者在课外利用博客技术对目标语的输入和输出情况，考察他们听说读写译技能的培养与发展，分析利用博客在大学英语教学中实现教师导学、网上资源利用、交互式学习与训练的可行性和实效性，并通过实验发现影响博客使用效果的主要因素。 1.2 实验对象 本次实验的对象是河南科技学院英语师范101-4 四个小班的101名学生。这四个小班被分成两个大班由同一教师进行综合英语的教授，即本文的作者。每个班每周6节综合英语课，上课进度相同。两个大班所用的教材相同，即上海外语教育出版社出版的，李观仪主编的新编英语教程修订版。将英语师范101-4作为实验班，共51人，以博客为辅助手段进行教学；英语师范103-4作为控制班，共50人，以传统的向语言知识倾斜的“一言堂”式的教学方法为主。实验持续两个学期。在整个实验的过程中，学生们并不知道自己在参加一项实验，这就避免了实验环境的影响，从而保证了实验结果的效度和信度。 1.3实验方法与实验工具 本实验采用测试和问卷调查的形式来进行。一，测试包括前测试和后测试。前测试是为了了解两个大班的学生英语水平是否相当，是直接利用了新生入学时的成绩。此测为前测。在经过两个学期的大学英语的学习之后，实验班和控制班在每个学期末都统一参加了英语期末考试，每次成绩教师都认真记录。此测为后测。最后用SPSS12.0软件对测试结果进行统计分析。二，通过文献综述法选取了适合本研究所用的量表，并在此基础上通过访谈法和专家咨询法对问卷进行了修订。接着使用预试问卷进行小范围的问卷发放及回收，用收集的数据进行问卷的项目分析，通过题项的删减和题项内容的调整得到研究所用的正式问卷。问卷采用了Likert的5点计分法，对正式量表进行正式的问卷发放和回收，运用Excel对数据进行了描述性统计分析，以此来完成博客技术与大学英语教学之间关系的研究。 二、 实验结果统计与分析 2.1前测数据分析 本研究前测数据是从新生入学成绩中直接分离出来的，用所得的数据进行独立样本测试，来分析实验组和控制组在实验前英语水平是否相当。（见表1） 表1 两个组学生的实验前英语水平分析 最高分 最低分 平均分 标准差 显著水平 Sig. (2-tailed) 实验班 133 98 115.17 8.15 .000 控制班 131 99 114.39 8.34 .000 T值 t=0.36﹤1.645 P值 P=0.875﹥0.05 从表1中，我们可以看出，在这两个大班的学生刚入学时他们的英语水平是相当的，他们的t值0.36﹤1.645，p值0.875﹥0.05，数据显示两个班的水平在实验前Sig.为.000，并无显著差异。 2.2 后测数据分析 第二步仍然采用独立样本测试的方法，分析实验后的两个班的实际英语水平，主要是通过实验过程中两次期末考试成绩得到数据，然后输入S