自从新课程标准实施以来,认识空间图形,培养和发展学生.docVIP

自从新课程标准实施以来，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是数学必修系列课程的基本要求。 一：培养学生的空间观念。 《数学新课程标准》指出:“几何知识的教学，要通过观察、测量、动手操作等实际活动，加深对几何形体的认识，逐步发展学生的空间观念。”但在过去的几何教学中，往往过多过早地强调计算，把直观的几何问题作为单纯的计算问题，忽视对学生空间观念和空间想象力的发展。造成的后果是学生形量混淆，概念不清，对复杂图形的计算，难于找到正确的解题思路和方法。近几年我在几何教学中，一方面采取直观手段，加大实践操作量，让学生在充分感知的基础上，逐步发展空间观念。另一方面，设计一些简单的空间想象活动，巩固和扩大课本知识，培养学生的空间想象能力。具体做法主要是： 一、根据学生的心理特征和认识规律，采取直观手段，让学生在实践操作中逐步发展空间观念 学生观察几何图形的感知较笼统，不精细，往往只注意一些表面的孤立的特征和现象，看不出图形的特点和内在联系，看不见在强刺激下的“弱成分”。因此，无论是使用直观教具讲课，还是指导学生操作学具时，我都很注重引导学生细致观察。观察前，向学生交代清楚观察的目的要求，使学生的注意力指向需要观察清楚的图形或图形的某一部分。在观察中，对观察的方法给以指导。一般来说，先由整体到部分，再由部分回到整体。即先对整体有个初步了解，再分解组成图形的各个部分，并对这些部分作细致的观察，进而思考和了解各部分之间的联系，最后综合一个整体。观察后，诱导学生用“过电影”的方法，在头脑里呈现出所观察的几何图形，并在作业本上画出来，再以实际图形作比较和订正。如《长方形和正方形》时，我拿起数学课本，让学生观察书本面的形状，并在黑板上沿书本面的四周画上四条封闭直线，告诉学生这图形是书本面的形状。接着又拿出一块方纸块，教师又用同样的方法，在黑板上画出方纸块的图形，然后让学生数一数两个图形，各有多少条边？几个角？再想一想，在学校、家里、和社会的其它地方，见过哪些物件的面也像黑板上两个图形中的一个图形。学生开展想象，很快举出许多物件是长方形或正方形。教师设问：这种图形叫什么名称呢？指导学生分别在课本里找出“课桌面、书本面都是长方形”“方桌面、手帕面都是正方形”二句话，注上记号并读几次。读后启发学生按照课本上的话指出黑板上哪个是“长方形”，哪个是“正方形”，教师则在相应的图形正上方板书“长方形”和“正方形”。教师再问是不是有四条边、四个角的图形就是“长方形”或“正方形”呢？教室里顿时活跃起来了，有的说“是”，有的说“不是”，相当一部分学生皱着眉头在思索。教师不急于先作肯定，而是要求学生先看一个同学用尺子将黑板上的长方形四条边的长度量一量，用三角板的直角比一比长方形的四个角。通过量和比，学生明确了长方形的四条边不一样长，上下两条边更长，左右两条边更短，四个角都是直角。这时，教师告诉学生课本里和人们习惯上通常把长方形的长边叫做长，短边叫做宽。并在黑板上的“长方形”字样后面板书“对边相等，四个角都是直角”。也让学生在课本上找出这句话画上线条并读几次。这时，教师又是拿起课本，指导学生转动课本，使学生初步懂得：怎么样的形态是长方形的非标准图形。教师又用同样的方法教学正方形。在此基础上，让学生用尺子量，三角板比，找出课本的三组图形中，哪些是长方形，哪些是正方形。最后启发学生说出长方形和正方形的相同点和不同点。学生在直观观察、测量的操作中，情绪高，兴趣浓，活跃了课堂气氛，对长方形和正方形的本质特征理解形象深刻，又沟通了长方形和正方形之间的内在联系，同时还发展了学生的空间观念。 二、设计一些简单的想象活动，深化知识，培养学生的空间想象能力 空间想象能力是人们根据语言、文字、公式或图形的描述在头脑中形成相应的几何图形的表象，或根据自己已有的知识经验在头脑中构成新的几何图形形象的能力。为了培养学生的空间想象能力，我设计了以下两项活动。1、在实践操作中丰富学生的表象想象水平依赖于学生的数量和质量。表象越丰富，想象越开阔。反之，表象越贫乏，想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。如学生学习了梯形的面积计算以后，老师指导学生用厚纸先画后剪，制成按边、角分类的六种三角形，及平行四边形和两种梯形。每种均做两个完全一样的平面几何图形。活动时，指导学生做如下的拼拆活动。先将两个完全一样的图形拼成一个新的基本图形，标明底、高的数字和单位，计算出其周长和面积。再用两个完全一样或不同的基本图形拼成另一个新图形。如两个等腰直角三角形组合成等腰三角形、正方形、平行四边形。还启发学生由一个基本图形构成其他图形。如一个三角形添上两个适当三角形，拼成一个长方形等等。活动结束后，教师将全班同学在拼摆的操作中画下的图形，分类在“学习墙报