培养高中学生数学“提出问题”能力的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 培养高中学生数学“提出问题”能力的策略研究 沈彬彬 摘要：目前高中大部分学生存在学习被动，缺乏发现问题、提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，学生问题提出的能力在一定程度上就是创新能力的前提和基础，因此，探讨培养学生问题提出能力的方法和途径显得十分必要而且紧迫。本文从实践出发，立足于高中数学课堂教学，分析了制约学生提出问题的因素，就培养学生提出问题能力的策略和方法展开论述。 关键词：高中学生；数学学科；教学策略 一、背景与意义 近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。《数学课程标准》(2011年版)指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础。” 爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。是否具有创新能力己成为一个民族是否具有竞争力的关键，而学生问题提出能力在一定程度上就是创新能力的前提和基础。而在实际教学过程中会提出问题的学生太少，学生问题意识不强，局限于解决教师提出的一些问题，更有学生对教师的所提的问题是不闻不问，沉默应对。因此，教师要高度重视培养学生提出问题的能力，这样做，不仅是数学学习的需要，而且是学生终身发展和民族强大的需要。 二、制约高中学生提出问题的因素 1.高中学生普遍缺乏提问的意识 在当前的教育中，高中学生就缺少敢问、敢言这种意识，为了升学提高分数，只知道拼命记忆知识，不会对其产生怀疑，更不会带着怀疑去寻根问底。我们曾经对初二学生作过一次调查。在回答“你学习数学有什么成功的经验”这一问题时，极大部分同学回答：“多做练习题，提高解题速度”。“把一些不清楚的概念知识弄清”。“上课要跟上老师思路，充分利用课堂时间”。“多看参考书上的解题过程，掌握多种解题方法”“注意归纳一种类型问题的解决方案”。几乎没有学生涉及到如何发现问题，提出问题之类的想法。在回答“学习数学最大的困难”时，许多学生回答“解题没有思路”或“经常出现计算错误”。“回答不出老师的提问”等。由此可见，主动提出问题的意识是非常薄弱的。 2.“教”的因素 从师塾——学堂——学校，教师仍然是“传道、授业、解惑”者，这种教学观念已有千年的历史；目前我国仍主要采用凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的教学五环节，形成了较稳定的教学模式。近十年来，随着教育的发展，涌现出不少新的教学模式。但大多数教师采用教学模式没有发生根本性变化，由于教学“五个环节”具有可操作性强的特点，导致不少教师不想也愿改变现状，形成“注入式”等重教轻学的局面。 三、升学的压力 现在社会上有这样一种倾向：衡量学校办学是否成功的标准，不在于是否培养了高素质的、具有创新能力人才，而是看你的升学率，中考高考上重点线的人数，这就迫使学校提高教学“质量”，这个质量就是分数，教师为了学生的分数选题、讲题；学生为了自己的分数拼命地解题。学生参考书堆积如“山”，以至于不少教师明知这种教学不利于学生素质的提高，也不利于创新能力的培养，但不愿去改变现状，升学几乎是中学教学活动的中心。 综上所述，影响“提出问题”的因素主要有能力的结构(包括思维策略)、提出问题习惯(由学的观念、升学压力等造成学生没有提出问题的习惯)。本文将采取一系的策略来激发学生提出问题的动机。使学生养成“提出问题”的习惯，并着重从思维方法、思维策略角度来培养学生“提出问题”能力。 三、培养高中学生“提出问题”的能力策略 1.培养学生“提出问题”的课堂组织策略 (1)创设自由氛围，使学生敢问 在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆。特别是一些后进生，更不敢越“雷池一步”，即使有问题也不敢向教师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被教师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。有人说，爱因斯坦的伟大就在于他不为任何人的意志所支配。 波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问