基于生本，取舍教材——谈《卖火柴的小女孩》上课的心得.docVIP

精品论文 参考文献 基于生本，取舍教材——谈《卖火柴的小女孩》上课的心得 浙江省绍兴市上虞区沥海镇中心小学 沈英梅 又到了我们学校校本教研的时候，也就是同上一课的时候了，这次我和另一个平行班孙老师是同上《卖火柴的小女孩》。本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。由于是上第一课时，所以我把教学目标定为：（一）知识教学点学会本课9个生字，学习课文第一部分，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。（二）能力训练点1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2．指导学生有感情地朗读课文。（三）情感态度价值观通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。在细读文本第一部分时，通过读悟句子，发现字里行间处处都渗透着小女孩的寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤等“不幸”、“可怜”，如果我在课堂上面面俱到的引领学生感受小女孩的这些“可怜”，由于时间关系，学生感悟不会很深。而事实上也是这样的。孙老师上《卖.》文时，就让学生说说你觉得小女孩怎么样？（可怜、不幸、痛苦等）你从哪儿体会出来的？学生找到一处读一处，留于表面，感受不深。怎么办？“伤十指不如断一指。”突然，我想到了对文本的取舍。 如何取舍文本，曾记得有位名师说过：学生会的他不教，学生自己能读懂的他不教，教了学生也不懂的他不教。所以我想，在课文第一部分中的文本处理时，从学情出发，舍弃学生已会的、自己能读懂的内容，但学生对文本容易忽略处，文本空白处，思维不悱不发时，要发挥教师的策略指导作用，引领学生沉浸文中，走近小女孩，从天气寒冷，人情冷漠，亲情缺失等方面感受现实生活对小女孩的残酷，这样就水到渠成地领悟文章的中心。 一、取学生容易忽略处，感受小女孩的寒冷。 细读之后，发现文中第一句的环境描写，让我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯，她的彻骨寒冷学生仿佛感同身受。但学生往往忽略掉这处小女孩寒冷的间接描写。所以我就抓住这句话，让学生感受由于天气给小女孩带来的“冷”。 教学片段一： 出示句子：天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：读了这句描写天气的话，你感受到什么？ 生：天很冷。 师：哪几个词语引起了你的注意？ 生：冷极雪黑 师：请同学们想象，很冷的天，加上下着雪，又是快黑了，天气会怎样？ 生：非常冷。 生：冷得就像是一个冰窖。 生：好像水一泼到地上，就会结冰。 生…… 师：谁来朗读这句话。指名生读。学生很有情感地读出了天气的寒冷。 师：是呀。在冰天雪地里，在滴水成冰的时候，一个小女孩却光着头，赤着脚，在街上走着，会怎样呢？生找出写小女孩冷的三句话。 (1)小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 (2)她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 (3)她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。 师：每句话请用一个成语或四字词语概括，并发现了什么？ 生：又青又紫------哆哆嗦嗦-------缩成一团发现小女孩越来越冷。感情朗读。 …… 只有感之深，才能悟之切。通过抓重点词学习，学生感受到环境描写中天气的极其寒冷，而小女孩又光着头，赤着脚，所以随着时间的推移，她就会觉得越来越冷，越来越冷。环境描写的铺垫，所以小女孩的寒冷学生就仿如亲见，于是就自然地把她的悲惨、不幸融入于朗读中，听后令人泪花闪闪。 二、取文本空白处，感受社会的人情冷 文本在描写小女孩卖火柴时，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”这句话是浓缩了小女孩卖火柴的一天经过。体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠已经到达无以复加的程度！让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。 教学片段二： 出示句子：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 师：这句话从哪儿体会到小女孩的可怜？ 生：没有一个人买她的火柴，没有一个人给她一个硬币。