基于转型的思考：予学情以正能量.docVIP

精品论文 参考文献 基于转型的思考：予学情以正能量 吴春梅 　　摘要：笔者从“于学生疑难处巧妙切入”、“于学生愤悱处适时点拨”、“于学生生成处准确捕捉”等角度阐述了如何据学情来定教学，予学情以正能量，构建新型的语文课堂教学方式。 　　关键词：学情；切入；点拨；捕捉 　　语文课堂教学的改革如火如荼，大家在否定传统教学方式的过程中，积极探索新型的课堂教与学的方式。在改革取得一定效果的当前，很多专家或一线教师都在思考如何构建新的课堂教学方式。那么，新的课堂教学方式的确立主要受哪些重要因素影响呢？在笔者看来，学生的学情应该是重中之重。所以，我们教师应观学情、据学情来定教学，予学情以正能量。下面，笔者结合一些具体的教学实例谈谈自己的看法。 　　一、于学生疑难处巧妙切入 　　【案例】 　　一位教师在上《背影》一课时，先要求学生说说在预习过程中有什么疑问？学生提了很多问题：1.为什么要着重写买橘子？2.作者为什么一再说自己“聪明过分”“太聪明”？3.为什么给作者留下印象深刻的是他的父亲的背影？4.平时我们父母为我们买这买那虽然有时我们也很感动，但却不会流眼泪，而作者看到父亲去给他买橘子，为什么竟至感动的流下了眼泪，并且先后流了两次眼泪？……学生的问题可以说是涉及到了文章的方方面面，老师听完后小结：同学们预习得都很认真，问题也提得很有价值，下面就让我们一起到文中去找出这些问题的答案。接下来老师就根据自己的思路开始教学，上课过程中不再提及学生的问题。 　　【反思】 　　在上面的教学案例中，教师引导学生在预习时进行质疑，这样的做法是很好的。但当学生提出问题后教师只是表扬一下，似乎仅仅把它当做是自己课堂的一个引入。在后面的教学环节中，教师仍然按照自己制定的教学思路开展教学，而把学生的问题放到一边。只在下课前问问学生：同学们预习当中提出的疑问有没有都解决了？这样的课前预习与思考似乎完全失去了它的价值。其实学生提出的问题中有一个是很有价值的：“平时我们父母为我们买这买那虽然有时我们也很感动，但却不会流眼泪，而作者看到父亲去给他买橘子，为什么竟至感动的流下了眼泪，并且先后流了两次眼泪？”其实，这看似不合理之处正是文章的精髓所在，把握了作者流泪的原因也就把握了文章的主旨，但是，教师没有就这个问题自然地切入文本，从而失去了一个解决文章重点的契机。 　　【策略】 　　孔子曰：“学起于思，思源于疑”。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最为深刻。落实到语文学习上，那就是教师要给学生创造出一个相对自由的学习情境，引导学生进行课前预习，在预习的过程中引导学生质疑。学生质疑之后怎么办，这时老师可以讲学生的问题全部收起来，在分类的基础上挑选出最有价值的一两个问题，或是将它们融入自己的教学设计中，或是直接由此切入课文，一定会取得意想不到的效果。因此，在本课的教学中，教师可以由题目切入课文，引导学生聚焦到“买橘子”这个背影后，让学生思考：作者看到父亲去买橘子为什么会掉眼泪？令作者如此感动的深层原因究竟是什么？学生经过思考后会发现：作者感动得流泪，首先是由于作者发现了父亲爬月台去买橘子是十分艰难而又危险的，从“攀”“缩”“倾”等动词就可以看出来。其次，联系前文，父亲是在家境“惨淡”这一特定的背景下去给儿子买橘子的，父亲本可以不用送我去车站，但他却惟恐别人照顾不周最终决定亲自送儿子；再次，父亲买完橘子后还故作轻松来安慰我，其实此时的父亲可以说是身心俱疲，但他却一人担起了所有的重担。学生在对此问题的探究解决中，不仅感受到了父亲深爱儿子的拳拳之心，更好地把握了文章的主旨，同时也顺利地串起了对课文前一部分的学习，这样的教学远比生硬地带着学生去品读课文，让学生说说：课文二三段的背景描写有什么作用？第六段中“攀”、“缩”、“倾”这些动词的使用好在哪里要鲜活、生动、有效的多。 　　二、于学生愤悱处适时点拨 　　【案例】 　　《马说》教学片段：师先导入，然后给学生介绍作者及本文的写作背景。 接下来引导学生梳通课文，接着引导学生品读课文，要求学生讨论：1.在作者看来“伯乐”和“千里马”之间是怎样的关系？2.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？3.作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？4.文中哪句话点明了主旨？ 　　最后引导学生把握文章主旨，要求学生思考：通过刚才的讨论，我们发现作者对于“食马者”不知“千里马”的行为表现了强烈的愤慨之情，究竟是什么原因促使作者写下了《马说》这篇文章，作者通过本文要表达怎样的思想感情呢？ 　　学生面面相觑，不知如何回答，教室里的气氛一下子紧张起来，教师无奈只好将答案告诉学生…… 　　【反思】 　　《马说》这一类散文，由于相隔年代久远，文章采用的又是“托物寓意”的手法，因此学生在缺乏对文章背景知识了解的情况下，根本不能够把握好作品的意旨