结合图像表征的自我解释对国小学童科学文本理解历程与学习成效.pdfVIP

多媒體教學與理論期末報告— 結合圖像表徵的自我解釋對國小學童科學文本 理解歷程與學習成效 課程所碩三 601740003 薛夙芬 第一章 緒論 一、研究動機 國小高年級學童正處於Chall 閱讀發展的第四階段 （Chall, 1996 ）--大量閱讀以獲取 新知。此時期的學童由於已經累積了足夠的識字量，正是透過多閱讀、多接觸不同文本 來幫助他們獲取知識的時期，並進而建構為了適應這個世界所需的技能。而在閱讀的過 程中，如果要有效處理所讀進來的大量知識性訊息，適度整合與歸類，而成為有意義的 知識，那麼讀者在閱讀的過程中，就需要付出更多有意義的活動 ，如:自我提問、推論、 理解監控…等閱讀理解技巧。但舉凡國內外研究，都發現在學校的語文課堂上 ，真正關 注在理解策略的教學時數，實在少之又少。Durkin （1979）曾經進行過四年級老師語文 教學的課堂教學觀察 ，發現在4469 分鐘的閱讀教學中，只有20 分鐘是關於理解的教學 （NRP ，2000 ）的一項研究發現，教導學生五到八年級學生理解監控的策略，有效幫助 學生閱讀理解的表現，但是只有八