艺术课程评价如何实施.doc

艺术课程评价如何实施 沈志旋 花都区育才学校 众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。但在现行的课堂教学中我们仍然不难发现，教学过程中存在着评价形式单一、评价标准统一、评价目标唯一的现象，显然这些做法根本就无法实现《基础教育课程改革纲要》所要求的要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这个目标。那么,艺术课程的评价应如何实施呢?下面我就谈谈几点肤浅的认识: 一、注重过程，形成性评价与终结性评价相结合 关注结果的总结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。不注重过程，会浪费许多育人的时机，不注重结果,则会丢失过程中的教育收获,过程和结果缺一不可。艺术教学的实践过程是艺术教学评价的一个重要方面，应该予以充分的关注。教学评价应该在教学过程中经常进行，对学生艺术课程学习的评价可采用观察、谈话、提问、讨论等方式进行。在艺术课教学过程中，教师经常对学生采用口头表扬，如果没有具体记载，时间一长就容易丢失，因此，建立“资料档案袋”或“成长记录册”，不失为一个较好的方法。每次上课，学生将受到表扬及奖励记 录下来，形成阶段性评价，反映学生一定时间不同方面的进步，使每个学生体会到成功与自信，看到自己良性发展的轨迹。艺术课的教学要对学生的经常性评价加以记载，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。 终结性评价是指对课程结业的检测。所检测的内容为整个学期或学年内的全部学习内容。它是在形成性检测的基础上，对学生学期或学年艺术课学习所进行的终结性检测评价。每个学期或学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较关注，这对学生总结、回顾艺术课学习具有重要作用，应该予以重视。要把平时经常性的阶段评价和终结性评价相互结合起来。 二、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 对于艺术教育而言，单一的量化评价方式会使丰富的教育活动简单化，也就是说，单一的量化评定只是评价了简单的教育现象。而不能从本质上对艺术教育活动进行客观性的解释。这样就会使艺术教育失去了最有意义、最有特性，最根本的内容。当学生的艺术表现被简单化为“分数”时，学生生动活泼的表现欲望就有可能会受到限制。质性评价的方法则与其全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点受到欢迎，将艺术教育回归到自己的本来面貌，使艺术教育的评价真正促进学生个性全面、和谐地发展。需要强调的是，艺术课程中的质性评定并不是对量化评定的简单否定与排斥，而是对量化评定反思和革新的基础上统整量化评定，对于艺术课课堂教学评价，应该把定性评价与定量评价结合起来，以便更真实地反映艺术教育现象。 三、自评、互评、他评相结合，实现评价主体的多元化 评价不是教育的最终目的，不能为评价而评价，评价应该是积极的，归根结底，通过评价来促进学生的发展，评价应该具有激励性。通过评价更好的让学生认识自我，感受初步的成就感，也就是说评价不仅有老师评，还应该有学生之间的相互评价，和学生本人的自我评价。对学生艺术课程评价的自我评价方式应给予重视，根据不同学段和年级，广泛地，灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己艺术课的学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应注意调动学生的积极性，注意承认学生学习的个体差异。因此，学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。另外，学生之间的相互评价也是值得提倡的一种评价方式，根据不同的年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自评和互评活动。学生的自评和互评，与以往单纯由老师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大差别，以往老师与学生扮演的基本上是管理者与被管理者的角，学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，通过各种形式的自评、互评、他评活动，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，可以充分发展学生的积极性，以达到相互交流和激励、发展学生的各种能力的目的。 四、重综合评价，尊重个体差异、实现评价方式、指标多元化 学业成就曾经是考查学生发展的重要指标。但随着社会的发展，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的人生观、价值观等，从考查学生学到什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价。而心理学和社会学研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点，心理特征、动机兴趣、