基于学习对象的专题学习资源设计.doc

基于学习对象的专题学习资源设计 马秀芳 华南师范大学教育技术研究所 E-mail： xiufangma＠2222.com ［摘要］为解决专题教学资源的共享与重用问题，本文在分析学习对象设计方法和LODAS理论的基础上，提出了基于学习对象的专题学习资源设计思路与方法，并通过实例详细阐释其基本设计过程。 ［关鍵字］学习对象　专题学习资源　学习对象设计 　　“网络环境下的专题教学研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”（课题批准号； DYA010409，课题负责人：谢幼如教授、李克东教授）的研究专题。本研究以学科课堂教学为切入口，采用专题内容的形式，在广东的珠江三角洲地区选择一些具有典型代表性、区域差异性的学校（如大城市的学校、城乡结合部的学校、小县城的学校）组成学习共同体，选择适当教学内容，建设专题学习资源，利用各自学校的校园网和Internet，强调资源共享，强调网上自主学习和协作学习，培养学生在信息技术环境中掌握学科知识与技能的方法和能力，探索网络环境下基于专题内容的课堂教学设计的理论与评价的方法。 “网络环境下的专题教学研究”强调专题学习资源的建设。专题学习资源一般是由任课教师选择具有一定相关度的教学内容，如学科课程中的部分重难点内容及其扩展知识、学科课程中的核心知识点及相关应用、学科课程中具有某种相似性的重要内容等，有机整合形成专题学习研究内容。“网络环境下的专题教学研究”强调学生充分利用学习资源。进行自主学习；还强调在学习共同体内相互共事学习资源，共享学习成果、相互交流学习体会、相互探讨疑难问题，在课堂内外、学校内外形成紧密、有效的协作学习共同体。 一、引言 “网络环境下专题教学研究”的开展与实施大多以专题学习网站为依托，建设专题学习资源，提供自主学习的资源和协作学习的平台，通过Internet共享忧秀学习资源和学习成果。但是，如何才能在学习共同体内，特别是在具有相同研究专题的学校之间有效地解决资源重用和资源共享的问题，这是本课题的一个研究重点也是研究难点。 学习对象，作为一种新型的学习资源组建形式，目前，被国际教育技术领域普遍认为是解决资源重用与共享的有效途径。“学习对象, 作为一种可重用的教学资源构件, 正在越来越受到国际教育技术学界的关注。”［1］ “学习对象是任何能够被重用来支持学习的数字化资源”［2］“蕴含在学习对象之后的基本理念是：教学设计者可以建立适当大小的能在不同学习环境下多次重复使用的数字化教学构件。”［3］ 当前，国际上已经有一些研究开始尝试运用学习对象的理念和方法建设学习资源，如，新加坡国立大学“为高级IT课程设计学习对象”［4］的研究与实践，他们在深入理解和认识学习对象的基础上，具体将其应用于IT课程的设计和开发中，并进行了相关的应用研究。那么，“网络环境下专题教学研究”的资源建设，怎样融合学习对象的理念，有效地解决“专题学习资源建设”中面临的资源重用和共享的问题呢？这就是本研究要解决的问题。 二、 学习对象方法 学习对象，作为一个教育技术领域中被广泛提及的名词，是在学习技术标准制定过程中受到面向对家软件工程思想的影响而产生的。学习对象既是学习技术标准比过程中出现的一个新概念，也是许多学习技术国际标准和规范的核心概念。 （一）什么是学习对象 在教育技术领域，学习对象是一种新型的资源组织形式。JEEE的学习技术标准委员会（LTSC）定义学习对象为：“在技术支持的学习中被使用、重用和参考的数字或非数字实体”。“技术支持的学习实例包括基于计算机的训练系统、交互式学习环境、智能计算机辅助教学系统、远程学习系统、合作学习环境等”。“学习对象的实例包括技术支持的学习过程中采用的多媒体内容、教学内容、学习目标、教学软件及软件工具以及参考的个人、组织或事件等。”［5］。这一定义规定的学习对象范围过于宽泛，确定的学习对象的特征不够明确、突出，不能很好地体现学习对象的时代特点。 在 IEEE LTSC定义的基础上，美国犹他州大学的 David Wiley对学习对象作了新的定义：“学习对象是任何能够被重用来支持学习的数字化资源”［2］。这个定文包括了在需要时能通过网络传输的任何事物，不论大小。较小的可重用的数字资源包括：图像、照片、音频或视频片断、一段文本、较小的Wed传送的应用程序（如：一个Java计算器）；较大的可重用的数字资源包括：完整的Web页面（集成了文本、图像和其他媒体或应用程序能够表达一个完整的教