小学生数学操作化学习设计及其指导研究开题报告.doc

小学生数学操作化学习设计及其指导研究（开题报告） 一、 问题的提出： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，动手操作成为了目前数学课堂探究学习、合作学习中的一种重要学习方式。 感性材料的支持、有效的数学活动和教师的指导是小学数学学习的主要特点。充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容是小学数学学习特别明显的特点。这一特点实际上是小学生的思维特点和数学学科特点之间矛盾在学习中的客观反映，学生思维的具体形象性和数学学科的高度抽象概括性特点，决定了他们在学习中要通过观察、操作等直观活动去从感性上认识教材内容，建立数学知识表象，最终将数学知识内化为自己的数学认知结构。学生学习数学知识的这一特点决定了操作化学习的重要性与必要性。 　　小学生自身年龄特征和认识水平对数学学习方式起着决定性作用，有效的数学活动是学生获取数学知识的一种重要途径，而数学活动又离不开操作化学习。 正如“做中学”理论所指出的“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”只有当学生通过自主操作、动手实践，经历知识的发生、发展、形成全过程，才能更好地掌握数学的知识与方法，形成数学技能，产生对数学学习的积极情感。再仔细看看我们目前正使用的二期课改新教材，它为学生的数学学习创设了大量动手操作实践的知识内容与学习环节，如果我们数学教师能认真落实这些操作化学习活动，相信必能进一步完善学生的学习方式，开拓学生视野，提高学生的学习能力与课堂效率。 目前大家对操作化学习的研究主要针对学生的操作习惯、操作方法等方面，重在学生一头；其实要提高操作化学习的效果，教师的教学设计与课堂指导也是一个非常重要的方面，它直接关系着学生的知识获得与能力培养。为此我们确立了本课题，旨在通过研究小学生数学操作化学习的设计与指导，从源头提高学生动手操作的实效性，更好地培养学生的动手能力与思维能力，促进学生全面发展，提高教育教学质量。 概念界定 操作化学习：通过对学具及相关实物的操作来理解知识意义的一种学习方式。 操作化学习设计：教师对操作化学习的材料、形式、要求、指导要点等整体的构思。 二、研究目标： 1、探索操作化学习的不同类型，并考察其相应的作用。 2、形成操作化学习的指导策略。 三、研究内容： 1、根据数学知识的分类，探索操作化学习的不同类型。 2、结合教学实践探索不同类型操作化学习的设计要点。 3、操作化学习的适用性。 4、操作化学习过程中教师指导的介入时机与方式。 四、研究方法和过程设计： （一）研究过程 １、 准备阶段（2006、11～2006、12） （1） 进行课题资料的检索，针对数学教学的现状，确定研究课题。 （2） 制订研究方案，并确定实施步骤。 ２、 实施阶段（2007、1～2008、10） （1） 理论学习。不定期学习有关“操作化学习”的理论，更新观念，寻求更有力的理论基础。 （2） 教学实践。在实践中进行操作化学习设计及其指导策略的研究。 （3） 阶段总结。定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好阶段总结。 ３、 总结阶段（2008、11～2008、12） 　　　撰写课题研究报告，总结课题研究成果，做好结题材料的整理、汇总、提炼。 （二）研究方法 １、行动研究法：在学习先进理论的基础上，开展实践研究，从而总结提炼出操作化学习的设计要点与指导策略。 2、经验总结法：通过本课题的研究，对整个研究过程中的经验、得失、方法与途径、策略等进行全面科学的总结，不断完善教学行为，总结提炼成功经验与方法。 3、文献资料法：通过图书馆与网络查阅相关资料。 五、预期成果： 时间 成果名称 成果形式 负责人 2008、10 《小学生数学操作化学习设计案例集》 案例集 黄惠丽 2008、12 《小学生数学操作化学习设计及其指导研究》 研究报告 黄惠丽 课题负责人：黄惠丽 课题组成员：奚璟清、丁晓蕾、吴芳蓉 3