一个模子不适合所有的学生.ppt

* * * * * * * * * * * 同样的道理，还有三角形 * 学校里绝大多数功课的成功，都需要儿童从肢体动觉型学习风格转变为偏重听觉和分析的学习风格，最早实现这种转变的是女孩而不是男孩。 我们的教育历来注重听觉途径的信息传递以及逻辑分析思维，这正好与许多学习困难生偏好视觉和动觉的信息传递以及整体性思维的特点相违背。 例证：对偏爱以肢体-动觉来获得信息的学生，教师该如何提供帮助呢？ 从做中学(如动手制作模型);使用操作性教具解答习题;在学习功课之前先做体育活动;用动作来表达概念或情感；运用戏剧、哑剧等形式将故事或事件表演出来；允许学生学习时走动、咀嚼或者触摸东西。 （二）多元互补 1、含义：在提供“匹配性学习机会”的前提下，提供“失配性的学习机会”。 2、目的：在“长善”（扬长）的基础上“救失”（补短）。 3、实施要求 各类课程均衡配置，开足开好必修的、公共的基础性课程。 课程的平衡：学术类~艺体类、活动类 在教室设置多元化的学习中心，围绕某个题，给每个学习中心安排不同的学习任务，学生在其中有选择地轮流学习。 例证：围绕“房屋”主题的学习中心设计 采用智能公平的教学方法，为学生提供“光谱学习”的机会。教师在同一科目、同一内容的教学中，为学生开启多种不同的智力活动窗口，采用多种不同的方法去教授同一内容。 例证：“标点符号”的使用 围绕某个主题，布置多元化的学习任务或作业，学生以小组（异质小组）合作的方式共同完成不同的学习任务。 例证：抑郁理论的学习 在常规教学中，尽可能采用多样化的教学方法，创造一个使所有学生都受益的学习环境。 在传统的课堂上，教师总是站在教室的前面演讲，在黑板上板书，就一些事先已经安排好的阅读材料向学生提问，要求学生完成指定的练习或作业题。而在以多元智力理论为基础的课堂教学中，教师可以花一部分时间进行演讲和在黑板上写板书，与此同时，他还可以在黑板上画一些板画，或者播放一段录像带以举例说明某个观点。他可以在一天的某个时段给学生播放音乐，或者提供动手操作的练习机会，包括让学生站起来动一动身体，走动走动。他可以安排学生以不同的方式进行交流（结对的、小组或大组交流），为学生安排自我反省的时间，承担自定步调、自学自习的任务，或者把他们个人的经历、感受与学习的材料联系起来。 （三）长短互动 1、含义：通过“长”与“短”的相互作用，促进个体更好地发展。 2、依据：长与短的辩证法 （1）以“长”扬“长” （2）以“长”补“短” （3）补“短”促“长” 3、实施要求 利用学生特别感兴趣的事物或活动，来推动学生对原先不太感兴趣的事物或活动产生间接的兴趣。 例证：晋元中学某学生的成长经历 利用学生在某些领域或某个方面的特殊才能，去帮助学生弥补他在某个方面的缺陷或不足。 例证：画作文（杭州天长小学） 运用与学生偏爱的学习风格相一致的方式，对学生学得不太好的薄弱学科进行补课。 （四）显隐结合 显性化的因材施教通常与能力分组（同质分组）联系在一起。 “隐性因材施教”主要是指，不对常规班级作任何的分类或分层处理，教师努力把“交往”、“对话”和“协作”因素引入课堂，使学生通过交往互动相互学习、共同成长与进步。 隐性化因材施教的存在是有条件的。 教师必须把“交往”、“对话”和“协作”因素引入课堂教学，必须想办法把学生之间的“差异”当作教学资源加以开发和利用。否则是不会有因材施教的。 隐性化因材施教可以克服能力分组带来的许多潜在弊端 。 “隐性化因材施教”，这一概念能成立吗？ 尊重差异、彼此欣赏 相互倾听、相互回应 相互碰撞、相互激荡 自由表达，共同分享 学生之间互为艺友，互教互学 师生之间互为艺友，互相学习 关键：创建课堂学习共同体 基本条件 三、立足校情，找求突破口 1、建立和开发学生个性发展档案袋 2、大力开发选修课，丰富选课资源 3、采用布卢姆的掌握学习模式 4、基于多元智力理论的差异教学 （如创建多元学习中心/智能公平的教学方法/教学方式多样化） 5、基于学习风格理论的差异教学 （如席尔瓦的学习风格论/斯腾伯格的思维风格/感觉道偏好） 6、抓两端（学习困难生/天才生） 例证：一个差生的觉醒 天才教育：课程压缩、学习包、学习合同、研究指南。 7、撰写个性化学期评语 8、班主任工作中的个别化教育 9、E-learning与个性化学习 让每个孩子都成为他自己（做最好的自己）。 《一个模子不适合所有的学生》，华东师范大学出版社，2008年版。 《个体发展的节律与因序而教》，载《教育研究与实验》2007年第3期。 《试论隐性化的因材施教》，载《课程·教材·教法》2008年第11期。 《迈向课堂学习共同体：