《探究数学课堂上的幸福之道》课题开题报告.doc

《探究数学课堂上的幸福之道》——开题报告 “幸福课堂”主要是在现代心理学、现代教育理论、课程改革教学新理念、教学论的指导下，根据我校以及自身的实际，进一步探索研究在中学数学课堂教学中，以幸福课堂教学为课改重要抓手，促进学生在课堂上自主学习、合作探究、交流展示，让学生充分享受获得新知的幸福，积极打造幸福课堂。本课题为学生提供明确的学习目标，帮助学生梳理知识结构体系，找到正确的学习方法和学习策略，让学生由“要学”到“学会”，逐渐过渡到“会学”，使学生真正成为快乐学习的主人，乐在其中同时感知幸福，并进而提高数学课教学的质量。 幸福的课堂，应该是教师的教术高明、教技高超、教书高效，能有效地传道，能高妙地授业，能“对症”地解惑。如果教师的课堂能把课上好、把课上活、把课上优，能给学生更多的享受，能给学生更多的乐趣，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力，那么，教师为主导和学生为主体的课堂教学才能达到最和谐和最有机的统一，才能更好地完成该节课的教育教学的三维目标，才能达到最有效和最佳的教育教学效果。 本课题研究的目的意义 幸福，人人心向往之。随着社会的发展和文明的进步，越来越多的家长不会再过多地关注孩子成绩是否很好，反而更加在意自己的孩子是否过得幸福；但是却很少有老师或是教育工作者用心地考虑自己的学生是否学得幸福，自己是否教得幸福，我们的课堂是否幸福。 随着学校“幸福课堂”研究的深入，渐渐明白，课堂是师生生命不可重复的互动体验，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现；是师生共同成长的过程；是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态；是一种生活得更好的能力。追求幸福的课堂，是我们一生的追求。 “一切教育活动都是为了学生的成长发展,为了孩子一生的幸福”，这是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员会推出的口号,苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”当学生在体验中发现问题后，他们探究的欲望则变得无比强烈，教材就变成了他们自主学习、解决疑问的依托。体验，让课堂自然的走近了幸福。　 二、课题的界定 1.“幸福” 幸福是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情。幸福是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足。幸福是一种持续的状态。 马克思是这样定义幸福的：“幸福是指人之所以为人的真理与自己同在时的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动物的生命与自己同在等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。” 2.“幸福课堂” 我认为幸福课堂不仅在于致力于当前学生整体素养的形成和发展，更致力于学生终身的乐学和发展，是现在幸福和永久幸福共同的基础。　　 幸福是一种信念，一种渴望，更是一种追求，或许它是我们穷其一生都无法达到的境界，但这追求的过程，本身我们就已经是幸福的。让我们的教师，走自己的路做一个思考者、实践者；让我们的学生，做自己的主，做一个操作者、创新者，这样的课堂必将成为真正的幸福课堂。 随着学校日新月异地变化，我们师生体验到了从未有过的自豪感和工作学习的乐趣，学校更加注重提倡一线教师在幸福课堂方面进行积极探索。鉴于学生多数为独生子女，家长重视孩子幸福指数较为普遍的情况，开展研究进一步提高幸福课堂指数，促进学生身心健康发展，很有必要。 3、研究的意义 （1）幸福教育是培养孩子乐学、会学、永久学习这一好习惯的教育； 　 习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。好习惯常常让人受益终生，坏习惯往往使人深陷泥潭。 （2）幸福教育是转变教师教育观念的教育 落伍的腐朽观念误人子弟，与时代同步的幸福教育师生双赢。 （3）幸福教育是管一辈子的教育； 三、本课题研究的主要内容 （一）研究目标 课堂就是一种创新，课堂就是一门艺术，课堂就是一种享受。幸福的课堂，我想应该是教师的课堂能把课上好、把课上活、把课上优，能给学生更多的享受，能给学生更多的乐趣，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力。因此构建新型课堂：即“幸福课堂” 必须制定和明确如下几个的教学目标： 1、结合时代要求和数学课的教育特色，通过研究和实践，探索一套适合数学课的“幸福课堂”的教育策略，以利推广。 2、通过研究和实践，引导使学生感受课堂中的幸福，从而爱上探索，爱上学习。 3、通过研究和实践，优化数学教师队伍，提升数学教师课堂幸福指数，进一步推动学校教学工作。 4、营