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上好一节语文课的几个关键词 一、阅读　　　　“语言文字不读无以立。”　　　　“读进去，再读出来。”　　　　阅读包括朗读、默读、赏读、品读……各种形式，语文课上应根据课文的需要贯穿各种形式的“读”。　　　　有的教师，针对《与朱元思书》设计了这样的教学思路：　　　　（1）朗读课文，疏通文意——入乎其内。　　　　自由朗读，互相订正字音；默读，结合注释工具书，疏通文意，小组质疑释疑。先体会文章情感和内容特点，标注语段内不同句子的情感语调、停顿、语速快慢，有感情朗读课文。自由组合，自选方式，如一人朗读、男女生两人读、三人接读、四人齐读等。　　　　（2）观赏景物，览胜探美——沉乎其中。　　　　拍照片：说明照片内容和拍摄理由，题写一个富有诗意的名字。当画家：介绍用怎样的形态、色彩，表现画面特征。写游记：简述游踪或细致描绘心目中的富春江景色。做诗歌：可以依文写诗。也可以引用古诗。　　　　（3）品味语言写法，评说成败得失——出乎其外。　　　　座谈采访活动：两人一组，一为吴均，一为吴均时代的儒生。作吴均：就你们对文章思路、写作手法、语言运用（包括锤炼词语修辞运用）等方面的知识，用一种吴均向儒生谈创作体会、采访对话方式交流看法。作儒生：就本文的文体、思想倾向、内容表现、行文构思等方面“吹毛求疵”。　　　　有的教师，针对《土地的誓言》设计了这样一个关键问题：走进课文，读一读，：哪些词语或句子最能表达作者对关东原野“炽痛的爱”，最能触动你的心灵。请找出来，深情朗读。品一品：作者在语言运用方面有哪些技巧，使它们有了这样动人的魅力？　　　　还有的教师，针对《心田上的百合花开》设计了阅读三部曲：　　　　（1）??? 倾听花开：听读课文。想一想这是一株怎样的百合？　　　　（2）??? 品读花语：默读课文。画出直接描写百合的语句，并说说你的理解。　　　　（3）??? 感悟花魂：百合花开在山谷中，为什么开在心田上？　　　　（4）??? 真情诉说：我正打算作一株这样的百合花——　　　　二、探究：　　　　“要从无疑处见疑。”　　　　“语文课，是引领学生攀登思维的高山。”　　　　《社戏》一课，教师解释题目导入，学生默读概括情节后，老师问：“去找赵庄看戏，戏好看吗？”——不好看。　　　　“戏不好看，那结尾为什么说“一直到现在，……也不再看到那夜似的好戏了。”奇怪！戏和豆为什么好？使“我”现在也不能忘怀？结合文章内容思考一下。　　　　——于是，赏读“去赵庄看戏”的情景交融景物描写和“归航偷豆”淳朴人情美的课堂主题探究活动开始了。　　　　充满挑战性的课堂是兴味盎然的。　　　　《喂——出来》一课，这位教师这样设计：　　　　1、故事导入，猜猜结尾：博士的儿子被绑架，挟要导弹研制试验品。面对歹徒，博士怎样用智慧化解困难？故事情节吸引了学生的注意力，使得全场安静下来。　　　　2、用课文中的成语开个故事会：　　　　深不可测? 闻风而来 争先恐后 不容置疑? 源源不断? 一视同仁 任劳任怨　　　　要求：叙述情节条理清楚；用上2~5个成语。　　　　趣味题让学生倍感兴趣。　　　　3、展开想象，课文续写：根据你对课文内容的理解，给课文续写一个结尾。这个环节同样富有挑战性。　　　　4、评人物：这个深不可测的洞是一面镜子，不同的人从镜子中投射出不同的复杂心态，哪个人在镜子中表现的最充分？找出来，谈谈你的看法。　　　　由人物评价深入到文章主题，对人性的思考，对环保的思考……　　　　《阿长与山海经》一课，老师为了使学生充分认识和理解“一个最意想不到的人——阿长给我买来了《山海经》。——别人不肯做，不想做的事情，阿长来完成了。这件事带给我的震悚，甚至抵消了‘谋害隐鼠的伤害’”这一核心问题。在学生阅读课文之后，采用了情境对话方式：　　　　师扮售货员：你买什么？　　　　生扮阿长：我买《三哼经》。　　　　售货员（疑惑）：你到别的地方去看看吧。　　　　师：你买什么？　　　　生：《三哼经》　　　　师：我这里有《三字经》，没有《三哼经》。　　　　学生才领悟到：为买《山海经》，阿长一定跑了不少地方。并且仅凭这三个字，是买不到《山海经》的。那就再想想办法吧——　　　　师：你买什么？　　　　生：《三哼经》　　　　师：没有。　　　　生：那本书上有九头的蛇、人面的兽……（阿长一定留心听迅哥儿描述过这本书的样子。）　　　　师：那我给你找找看吧。　　　　终于，阿长如愿买到了《山海经》。经过情景朗读，想象到阿长买书的一波三折千辛万苦，再让学生有感情朗读“哥儿，有画的《三哼经》，我给你买回来了。”这句话，学生就体会出了这句话里的惊喜感情。因此，“我似乎