媒介素养教育实践研究.doc

媒介素养教育实践研究 ——以北京市东城区黑芝麻胡同小学为例 中国传媒大学高等教育研究所媒介素养教育研究室 张洁、毛东颖、徐万佳 【中文摘要】在我国基础教育课程改革不断推进的形势下，我国中小学在课程设置上获得了前所未有的自主权。自2001年以来，不少学校根据自身特点和条件开设了内容各异，形式多样的校本课程，这无疑为媒介素养教育进入中小学课程体系创造了条件。2008年9月，笔者与北京市东城区黑芝麻胡同小学就共同开发媒介素养教育校本课程达成一致意见，并开始了为期15周的系统实验。本文通过介绍这次实验得以开展的来龙去脉，以及实验的具体内容，揭示了媒介素养教育实践在我国迅速开展的途径和方法。 【关键词】媒介素养、媒介素养教育、课程、校本课程 【Abstract】: Elementary and secondary schools have gained unprecedented autonomy in curricula setting thanks to the curricula reforms in basic education in China, which creates a favorable condition for the introduction of media literacy education into the curricula system of basic education. The authors entered into an agreement with Heizhima Hutong Elementary School of Beijing on co-developing a school-based curriculum of media literacy education in September 2008 and launched a 15-week experiment. The essay gives a brief introduction of this experiment and tries to explore the way to promote media literacy education in China. 【Key Words】: Media literacy, Media literacy education, Curriculum, School-based curriculum 一、研究背景 媒介素养教育的理论与实践自1933年在英国发端以来，世界各国、各地区的媒介素养教育倡导者们无不以将媒介素养教育全面纳入正规的学校教育体系为奋斗目标。而在由小学、中学、大学构成的学校教育体系中，小学和中学因其教育对象正处在心智发展最为关键的时期，使得在这两个阶段开展媒介素养教育尤为重要。对于这一点，中国大陆的媒介素养教育研究者和实践者不仅非常认同，而且不失时机地创造条件努力实现。 然而现实与理想总是有差距的。自2000年以来，笔者在北京亲身参与了各种媒介素养教育实践，发现在中国大陆现有的教育体系内，在大学开设媒介素养教育课程远比在中小学容易。这一方面是因为受我国教育体制的影响，大学教师承受应试教育的压力较小，在课程设置和教学内容方面拥有较大的自主权；另一方面，大学教师在课程开发方面的动力和能力都强于中小学教师。但截至目前，笔者见到的大学阶段的媒介素养教育课程都是个别教师的个体行为。受到师资力量、选课机制等各种条件的制约，真正有机会接受媒介素养教育的学生人数非常有限。教学内容也往往缺乏系统性和连贯性，因此这些教学活动对改善我国民众整体媒介素养水平的作用可谓杯水车薪。与大学教育不同，我国的中小学教育在课程设置、教学内容、教学效果的考核与评价等方面，受到教育主管部门的严格控制，长期以来形成了一切以应付考试为中心的现实。在这种情况下，无论是在中小学课程体系中开辟独立的媒介素养教育课程，抑或只是在现有课程中加入媒介素养教育的内容，都非常困难。2003年笔者在参与编写高中《语文》教改选修课教材《新闻传媒素养》的过程中，曾与多位中小学教师接触，他们在了解了媒介素养教育的教学目标、课程内容后都认为，除非媒介素养教育的内容被列入中小学升学考试的考察范围，否则，媒介素养课程很难在现有的中小学教育体系内取得一席之地。 二、校本课程开发与媒介素养教育 正当笔者认为媒介素养教育短期内无法融入我国中小学课程体系时，重大的转机出现了。原来我国政府早已认识到现行基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为此中共中央国务院分别在1999年和2001年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》，开启了我国基础教育课程改革的进程。根